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      淺議發(fā)揮生態(tài)課堂作用以煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力

      2020-01-11 01:11:03陳振明
      中國校外教育(中旬) 2020年12期
      關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂解決方法小學數(shù)學

      陳振明

      【摘要】發(fā)揮小學數(shù)學生態(tài)課堂的作用,有助于增強小學生的獨立學習的能力和素質(zhì),同時為小學生提供獨立思考的空間,讓小學生在自由的氛圍中感受學習的趣味性,有利于培養(yǎng)良好的學習習慣,激發(fā)學生的學習潛能。把握學生才是課堂的主體同樣也是課堂教學中至關(guān)重要的部分,發(fā)揮生態(tài)課堂的作用更有助于小學生的多元化發(fā)展。因此,對生態(tài)課堂進行了以下研究。

      【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 生態(tài)課堂 解決方法

      一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

      1.團隊協(xié)作能力不足

      高效科學的教學方式能激發(fā)小學生對學習的熱愛,在身心愉悅的同時,提升自身的學習能力。但是,現(xiàn)在的情況是,小組合作流于形式,一幫一互收效甚微,甚至沒有切實地落到實處,不僅如此,在一系列的課外實踐中,呈現(xiàn)出五花八門的情況。例如,消極應(yīng)對,合作變成吵架現(xiàn)場等,這樣即使課堂氣氛較為自由,但是沒有足夠的含金量,這樣會嚴重削弱小學數(shù)學的教學效果,長此以往,勢必會對學生的身心造成影響,甚至會造成學生的消極情緒和對數(shù)學的觸情緒。

      2.缺少對學生在課堂主體地位的重視

      根據(jù)新課改的內(nèi)容,學生才是課堂的主體,但是目前的教學對于學生的價值重視程度不夠,尤其是在課題的設(shè)計上,存在設(shè)計單一,學習模式固化等問題,學生只能在沒有活力的氛圍中學習,這嚴重影響力學生的學習積極性。

      3.教學技術(shù)與深度沒有平衡

      隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展,現(xiàn)代科技走進了小學課堂,尤其是多媒體的應(yīng)用某種程度有利于小學課堂的良性發(fā)展,然而部分教師過度依賴多媒體,而忽視了對于教學內(nèi)容的設(shè)計,由此學生難以對學習產(chǎn)生興趣,學習效果也不理想,這對學生的發(fā)展來說是不利的。

      例如,在教學中,PPT并不是一個教師的能力體現(xiàn),臺下的學生才是最后教學成果。PPT的安排固然重要,但是,本質(zhì)目的是為了讓學生更加直觀,立體,全面的了解和學習這個知識點的,只有精煉的教學內(nèi)容和生動有趣的生態(tài)課堂有機統(tǒng)一,才能促進學生在熱愛數(shù)學課堂的同時,增長數(shù)學知識和學習能力。

      二、對于小學數(shù)學生態(tài)課堂解決方法的具體分析

      1.樹立正確的生態(tài)課堂教學思想,精簡教學模式

      小學數(shù)學這門學科要求學生有很強的計算能力,邏輯能力和思考能力,因此,在數(shù)學教學中,要樹立正確的教學思想,不能唯分數(shù)論,長此以往學生的興趣就會下降。由此可見,構(gòu)建生態(tài)課堂需要樹立正確的生態(tài)課堂的教學思想,以培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)為前提,精簡教學模式,激發(fā)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

      例如,課本中有一節(jié)“有余數(shù)的除法”,教師需要有正確的教學思想,讓學生切身體會到平均分,從而抽象出有余數(shù)的除法,更加直觀地感受和理解有余數(shù)的除法的意義,這樣的教學思想將會更有效果。教師首先提出問題:假設(shè)有17個個核桃,每3個核桃一份,可以分成多少份?學生通過實踐理解17÷3的含義。在此過程中,學生實踐操作,親身參與到分核桃的過程中,并且記錄結(jié)果。但是因為剩下的2個核桃不夠分,所以17個核桃,每三個為一份,剩余2個。此時,教師就可以適時的講解余數(shù)除法的意義:在平均分的過程中心里,分到最后,剩余的不夠再為一份時,現(xiàn)在,就用有余數(shù)的除法來表示。明確了教學思想,并結(jié)合思想精簡教學模式,就會提高教學質(zhì)量,進而促進生態(tài)課堂教學的有序發(fā)展。

      2.著重發(fā)展趣味教學

      相對而言,數(shù)學在所有的學科中最為費神、枯燥的一門,而數(shù)學本身的內(nèi)容遠遠沒有語文課本中的內(nèi)容有吸引力,當然,數(shù)學也有其自身的獨特魅力,但是這取決于教師的教學能力能否調(diào)動學生對于學習的興趣。而生動的課堂不僅需要教師生動幽默的語言,而且還要飽滿的情感。再者,對于學生的發(fā)言,教師應(yīng)當予以重視,不僅要贊揚其積極性,鼓勵其發(fā)言,也要注意精準點評,達到教學相長的目的。除此之外,教師還應(yīng)該在教學的過程中,激發(fā)學生對學習的熱愛,讓學生愛上學習,勇敢地表達自己的觀點,為學生提供表達觀點自由的環(huán)境,同時也是促進他們?nèi)ニ伎嫉淖罴堰x擇。

      當然,教師可以精心設(shè)計課后例題,例題的每一部分都結(jié)合學生的興趣和老師的要求,在達到有效復(fù)習的同時,讓學生在例題中真正感受到數(shù)學的魅力,從而獲得學習數(shù)學的強大動力。此外,教師在這時候更應(yīng)該發(fā)揮學生引路人的重要作用,引導(dǎo)學生將熱情與數(shù)學有機結(jié)合,將課堂與現(xiàn)實緊密相連,通過不斷的學習,解決生活中的數(shù)學問題,從而真正實現(xiàn)學有所用。

      3.發(fā)揚學生個性,發(fā)揮生態(tài)課堂作用

      針對小學生自我表達的欲望和對新鮮事物的好奇,在發(fā)揮生態(tài)課堂的作用的過程中,學生的個性應(yīng)當受到教師的重視,從學生的角度出發(fā),充分考慮學生的個性特點,激發(fā)他們自主學習的欲望。

      例如,在學習“垂直與平行”的時候,老師展示幾張圖片給同學們,讓同學們舉手發(fā)言,指出那些圖形是垂直的,哪些是平行的,并與大家一起討論這些特點,甚至可以來一場辯論賽,讓同學們在辯論中感知垂直與平行的概念和性質(zhì),事實證明,經(jīng)過具體的實踐活動之后,學生的學習效果是很高的,而且又加深了學生對于垂直與平行理解,除此之外,還可以有效的發(fā)揚學生的個性,激發(fā)其對學習的熱情。

      三、將小學數(shù)學生態(tài)課堂融入教學的具體措施

      1.使課堂更加貼近生活

      課堂內(nèi)容不僅可以在室內(nèi)進行,也可以在戶外進行。生活中處處都是數(shù)學,如在學習“速度與路程”的時候,學生可以實地測量路程和時間,進行速度計算,切身體會速度與路程的關(guān)系,了解“路程=速度×時間”這個運算公式的深層含義,并熟練運用。這是傳統(tǒng)課堂是沒有的知識,在實踐中應(yīng)用,在實踐中了解,學生不僅可以體會生活中的數(shù)學,增進師生關(guān)系,而且推進了生態(tài)課堂融入校園的進程,為課堂教學帶來生機與活力,讓學生在生活中自然而然地領(lǐng)會數(shù)學的奧妙,帶動周圍同學的積極性,使數(shù)學不再是單調(diào)的,乏味的。

      2.出題背景符合學生需求

      小學數(shù)學課本中的小明已經(jīng)成了課本的??停羰菍⑵涓臑楣忸^強,勢必會吸引學生眼球,激發(fā)學生的興趣。雖然這看上去有些反傳統(tǒng),反套路,但出題背景為了吸引學生的注意力,增加學生對數(shù)學的熱愛無可厚非,關(guān)鍵是提高學生的學習興趣與學習能力,學生如果在審題的過程中充滿期望的心情,那么注意力會顯而易見的高度集中,解題速度和準確率勢必會上升一個臺階,這便是生態(tài)課堂的優(yōu)勢所在。

      3.合理的獎懲制度

      設(shè)計一套合理的獎懲制度是激發(fā)學生學習熱情的現(xiàn)實關(guān)鍵。例如,對于學生,零食無疑是一個大殺器,從這個點入手,學生的熱情自然是成倍增長,教學效果也是有良性發(fā)展,雖然會有一定的局限性,且必須建立在合理的基礎(chǔ)上,但合情合理才能讓雙刃劍變成教師手里的法寶。

      在獎勵方面當然不是唯成績論,而是在這個生態(tài)課堂中回答問題最多,準確率最高的學生。與之相反,在懲罰方面,可以讓他扮演數(shù)學動畫中反面角色。當然,這一切安排的根本目的是為了在獎懲的同時無論是誰,都在此過程中體會到數(shù)學的魅力,感受到生態(tài)課堂的活力,真正地愛上數(shù)學。

      四、結(jié)語

      在發(fā)揮小學數(shù)學生態(tài)課堂的重要作用的過程中,教師需要具體問題具體分析,樹立正確的教學思想,發(fā)揚學生的個性,尊重學生的個性化發(fā)展,讓學生愛上學習,使學生從要我學到我要學的轉(zhuǎn)變,提高學生對于課堂的認同感,滿足學生對于小學數(shù)學課堂教學的多樣化良性發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]劉露.高職英語線上生態(tài)課堂教學模式研究與構(gòu)建[J].科技風,2020,(28) :78.

      [2]湯明清,劉玉峰.立德樹人背景下中職生態(tài)課堂構(gòu)建研究[J].職教通訊,2020,(09) :123.

      [3]禹寶玉.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].科技資訊,2020,(13) :184+186.

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