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      試論“勞動(dòng)教育”融合“研學(xué)旅行”

      2020-01-11 01:11:03黃輝
      中國校外教育(中旬) 2020年12期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐教育勞動(dòng)教育融合

      黃輝

      【摘要】勞動(dòng)教育與“研學(xué)旅行”有機(jī)融合是中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的一大創(chuàng)新。在闡釋勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行概念的基礎(chǔ)上,闡述了二者之間的關(guān)系,并結(jié)合溫州實(shí)踐對(duì)二者的如何實(shí)現(xiàn)融合,進(jìn)行了詳細(xì)的論證。

      【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 融合 研學(xué)旅游 實(shí)踐教育

      2020年3月26日,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)必修課。文件一出,教育界反響強(qiáng)烈。這是首次把勞動(dòng)教育納入黨的教育方針,是新時(shí)代弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、倡導(dǎo)勞動(dòng)教育價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。

      一、勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行的基本內(nèi)涵

      什么是勞動(dòng)教育?從內(nèi)容上看,勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng),讓學(xué)生在參加三類勞動(dòng)的過程中樹立正確勞動(dòng)觀念,弘揚(yáng)積極勞動(dòng)精神,掌握基本勞動(dòng)技能,形成良好勞動(dòng)品質(zhì)。從實(shí)施方式上看,勞動(dòng)教育尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,在出力流汗中成長(zhǎng)。是給學(xué)生提供真正的勞動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際生活中、不同崗位上經(jīng)歷勞動(dòng)過程,感受不同勞動(dòng)的艱辛,思考勞動(dòng)者是如何通過勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

      何為研學(xué)旅行?研學(xué)旅行屬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察探究部分,是由學(xué)校組織安排以培養(yǎng)中小學(xué)生的生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo),重點(diǎn)突出集體活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生“喜旅能研”。研學(xué)旅行是在真實(shí)情境下以研究性學(xué)習(xí)的方式來完成的旅行體驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí),注重深度學(xué)習(xí),讓教育回歸到“知行合一”的本質(zhì)上來。

      二、勞動(dòng)教育融合研學(xué)旅行

      1.理念上緊密交織、同頻共振

      勞動(dòng)教育是五育之一(德育、智育、體育、美育、勞育),以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容,以勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的方式開展。研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐教育的分支,是帶著問題去旅行的方式實(shí)施的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育和研學(xué)實(shí)踐都注重知行合一,價(jià)值體認(rèn)是勞動(dòng)教育的核心,也是研學(xué)旅行的關(guān)鍵能力,這兩者關(guān)系相互有融合和交叉,但又并非完全對(duì)應(yīng)和被包容。正因?yàn)檠袑W(xué)實(shí)踐教育有更廣闊的空間,而勞動(dòng)教育有更深刻的內(nèi)涵,研學(xué)實(shí)踐教育和勞動(dòng)教育的地位才會(huì)更加凸顯。

      研學(xué)實(shí)踐教育在我國是新生事物,勞動(dòng)教育一直都在實(shí)施,現(xiàn)在是重視并創(chuàng)新。校外勞動(dòng)教育可以在研學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn),研學(xué)實(shí)踐可以結(jié)合校外勞動(dòng)教育開展。勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行,兩者在概念的內(nèi)涵和外延上有眾多殊途同歸之處。在理念上兩者呈現(xiàn)緊密交織的關(guān)系,在教育觀上實(shí)現(xiàn)了同頻共振。

      2.實(shí)踐上勞動(dòng)教育和研學(xué)旅行相互滲透、融合

      研學(xué)實(shí)踐教育和勞動(dòng)教育都是把教育的場(chǎng)所由封閉的課堂教育引向校外開放環(huán)境中,在真實(shí)情景中學(xué)生能夠觀察、認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)身邊發(fā)生的一切,這種教育方式是靈活的,也是高效的深度學(xué)習(xí)。我們的校內(nèi)課程是分為語數(shù)外、科學(xué)、歷史等不同學(xué)科,課程之間往往互不關(guān)聯(lián),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是碎片化的,我們通過研學(xué)旅行和勞動(dòng)教育,將學(xué)生從校內(nèi)引到大自然中,去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。勞動(dòng)教育、研學(xué)實(shí)踐教育與不同學(xué)科的融合,能打破專業(yè)和學(xué)科的限制,鍛煉到學(xué)生的全方位的能力和素養(yǎng)。研學(xué)實(shí)踐教育多以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題解決、探究性學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)為主;勞動(dòng)教育要打開五感,充分調(diào)動(dòng)“視聽觸味嗅”,讓孩子達(dá)成一種全身心的體驗(yàn)和認(rèn)知。從活動(dòng)或課程目標(biāo)看,二者都是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),認(rèn)識(shí)、分析來解決現(xiàn)實(shí)問題和價(jià)值體認(rèn),發(fā)展關(guān)鍵能力;從活動(dòng)或課程開發(fā)內(nèi)容來看,二者都具有開放性,重在關(guān)注學(xué)生在集體活動(dòng)中,真實(shí)情景中提出具有教育意義的活動(dòng)主題;從活動(dòng)或課程實(shí)施方式來看,二者都注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐生成,要求學(xué)生主動(dòng)參與并親歷實(shí)踐,體驗(yàn)并踐行價(jià)值理念;從活動(dòng)或課程評(píng)價(jià)方式來看,二者都主張過程評(píng)價(jià)和綜合考察。既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一面,又評(píng)價(jià)學(xué)生非智力因素作用的一面。

      勞動(dòng)教育和研學(xué)實(shí)踐的融合開展。在實(shí)踐上,勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐相互交融,研學(xué)實(shí)踐過程中處處都穿插了勞動(dòng)教育。兩者可以融合但不是完全對(duì)應(yīng)和被包容,生活、生產(chǎn)、公益勞動(dòng)可以在研學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn),研學(xué)實(shí)踐可以隨時(shí)結(jié)合勞動(dòng)教育開展。

      三、融合開齊開好實(shí)踐教育必修課程

      勞動(dòng)教育必修課程是實(shí)施勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?!兑庖姟分赋觯骸爸行W(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí),學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定”。這里從不同學(xué)段、不同類型學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了必修的勞動(dòng)教育課程的時(shí)間規(guī)定,非常必要,既是底線,也是生命線。學(xué)校要從國家意志、國家使命、國家責(zé)任的高度認(rèn)識(shí)和開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程。課程建設(shè)是實(shí)踐教育的核心內(nèi)容,梳理溫州市實(shí)踐教育課程建設(shè)的歷史可以發(fā)現(xiàn),該市實(shí)踐教育課程建設(shè)遵循“活動(dòng)項(xiàng)目——特色活動(dòng)項(xiàng)目——校本課程——精品課程”的發(fā)展軌跡,由溫州教育教學(xué)研究院勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行、地方校本課程教研員統(tǒng)整引領(lǐng),參加人員有市縣學(xué)生實(shí)踐基地(涵蓋“1+X+Y”學(xué)校)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目組教師,溫州相關(guān)市縣綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員、勞技教研員、校本與地方課程教研員,各民辦基地負(fù)責(zé)人和一線教師等。在溫州,裝備、教研部門建立了教研協(xié)同共同體,開展多樣化的“課程、課堂、課外”實(shí)踐研究(教研活動(dòng)),在這里普通中小學(xué)和實(shí)踐學(xué)校(基地、營地)緊密聯(lián)系,通過教研引領(lǐng)、校本開發(fā),課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,校內(nèi)教育與校外活動(dòng)相結(jié)合的多方位立體式實(shí)踐教育得以構(gòu)建。

      四、實(shí)踐教育的溫州探索

      溫州古稱“甌越”,素有“東南山水甲天下”之美譽(yù)。這片大地上,豐富性與獨(dú)特性并存的自然風(fēng)貌,歷史性與時(shí)代性并具的人文底蘊(yùn),加上敢為天下先的溫州教育人,為開展實(shí)踐教育提供了豐厚的資源。開展多樣化的“課程、課堂、課外”實(shí)踐教育,堅(jiān)持以生為本,以校為本,開發(fā)實(shí)施因時(shí)、因地制宜,接地氣、有內(nèi)涵的實(shí)踐教育課程,構(gòu)建校內(nèi)教育與校外活動(dòng)相結(jié)合的多方位立體式實(shí)踐教育體系。

      1.校內(nèi)與校外相結(jié)合。借助校外力量,堅(jiān)持引進(jìn)來、走出去兩手抓,推進(jìn)中小學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)評(píng)價(jià)。比如鹿城區(qū)打造了“學(xué)生社會(huì)大課堂”平臺(tái),充分整合紅色陣地、美麗鄉(xiāng)村、城市風(fēng)貌等資源,設(shè)計(jì)了包括參觀訪問、主題學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)和勞動(dòng)實(shí)踐等研學(xué)活動(dòng)菜單。學(xué)生選課后即可前往基地簽到并開展研學(xué)。截至目前,全市實(shí)踐教育陣地緊扣“實(shí)踐課程化”這個(gè)導(dǎo)向,開發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目800多個(gè)、國家、省優(yōu)秀實(shí)踐類精品課程50多門,并有數(shù)本精品課程結(jié)集出版,向全國發(fā)行。

      2.常規(guī)與創(chuàng)新相結(jié)合。將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)校以外,學(xué)科整合與學(xué)習(xí)情境真實(shí)化,積極設(shè)計(jì)各類載體,將常規(guī)的中小學(xué)春秋游、冬夏令營、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育等活動(dòng)與研學(xué)旅行進(jìn)行有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生在富有創(chuàng)造性、娛樂性、拓展性的校外體驗(yàn)式研學(xué)過程中開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、挑戰(zhàn)自我、親近大自然。讓學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)關(guān)系的建構(gòu),學(xué)生圍繞著難度適宜的學(xué)習(xí)主題,積極參與、體驗(yàn)成功,獲得發(fā)展的有意義的實(shí)踐過程。近年全市各地各校通過“常規(guī)+創(chuàng)新”的形式開展各類研學(xué)實(shí)踐活動(dòng),年參與量達(dá)到了100萬人次以上。

      3.本土與國際相結(jié)合。溫州人遍布海外,打造研學(xué)旅行的國際線路,需要請(qǐng)海外溫州學(xué)子?;丶铱纯矗囵B(yǎng)本地學(xué)生國際視野。比如,舉辦多年的“相約溫州”夏令營,如研學(xué)旅行精品課程《情系仙巖 童心研學(xué)》,就是一場(chǎng)針對(duì)溫籍華僑子女而開展的文化尋根研學(xué)之旅?;顒?dòng)中,他們親近故鄉(xiāng)山水,領(lǐng)略甌越文化,感受風(fēng)土人情,不但浸潤(rùn)了故鄉(xiāng)情,也價(jià)值體認(rèn)了鄉(xiāng)愁和家國情懷。同時(shí),我們也非常重視本地學(xué)生國際視野的培養(yǎng),鼓勵(lì)有條件的學(xué)生赴海外開展國際研學(xué)。

      五、結(jié)語

      校本課程開發(fā)共同體開發(fā)系列實(shí)踐教育課程。課程統(tǒng)整,勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行國家課程校本化因時(shí)、因地制宜開發(fā)實(shí)施,從學(xué)科隔閡的封閉文化走向迭代的全域化、集智化。培根鑄魂的勞動(dòng)教育、知行合一的研學(xué)實(shí)踐,給孩子提供了不一樣的現(xiàn)實(shí)生活,它既編織學(xué)生當(dāng)下的生活,也創(chuàng)造了各種可能的未來……在技術(shù)革命的影響下,學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界正在解構(gòu),打破勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行、校本課程的界限隔閡,回歸教育本義。勞動(dòng)教育給孩子最好的生活教育,研學(xué)旅行給孩子最好的深度學(xué)習(xí)。勞動(dòng)喚起學(xué)生沉睡的潛能,是通往美好生活的“研學(xué)旅行”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張志勇.人工智能時(shí)代,教育將發(fā)生這些變革.現(xiàn)代教育報(bào),2019,(11).

      [2]成尚榮.價(jià)值體認(rèn),勞動(dòng)教育的核心.智慧營地,2019.

      [3]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見.

      [4]黃瓊.新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑.中國教育報(bào),2020-4-14.

      [5]徐秉國.五一勞動(dòng)節(jié),重提開展勞動(dòng)教育的重要性.教育家雜志,2020,(05):1.

      [6]教育部.教育部等部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見.2016-11-30.

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