高職英語課堂教學(xué)有效性探討

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求中指出，高職院校應(yīng)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)和學(xué)科完整性發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職英語作為公共基礎(chǔ)課程，已經(jīng)成為各高職高專院校提高辦學(xué)層次和能否培養(yǎng)出現(xiàn)代技術(shù)復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。高職英語能否完成既定的教學(xué)效果也愈發(fā)引人關(guān)注。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語課程隸屬公共必修課，英語教學(xué)大多時(shí)候被看作是一門學(xué)科，對于重視職業(yè)技能方面培養(yǎng)的高職院校來講，很難引起有關(guān)方面的注意。這門課程的實(shí)施更多地是來自外部指導(dǎo)要求，如學(xué)校的相關(guān)考試和過級考試。于是，課堂教學(xué)更重視知識教學(xué)及應(yīng)考技巧的傳授，忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教育，而且教師為了完成每學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，過多的重視教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，忽視了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和學(xué)生崗位的相關(guān)性。結(jié)果，大多數(shù)不熟悉基礎(chǔ)知識的學(xué)生無法跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，再加上教師的長期忽視和灌輸，造成對英語學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心，影響后繼學(xué)習(xí)效果。

(一)學(xué)習(xí)英語語言上存在的問題

一般來說，對于母語之外的第二外語的學(xué)習(xí)，最大的困難不是漢字與英語字母的轉(zhuǎn)換，而是母語思維向外語思維的轉(zhuǎn)換和外語思維的軟著陸。如果所學(xué)的語種與自己的母語相接近，那么二語習(xí)得學(xué)起來就容易些，這是因?yàn)槿菀走M(jìn)行思維的切換。而對于與母語差別較大的語種，例如就像中國人學(xué)英語，由于在這兩種語言之間進(jìn)行思維的切換較難，因而學(xué)習(xí)起來就會困難重重，久而久之，學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的積極性和信心。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國人學(xué)英語，效率普遍不高。一方面是因?yàn)闈h語(作為母語)和英語(作為學(xué)習(xí)目標(biāo)語言)之間存在巨大的語言文化差異，另一方面是學(xué)習(xí)軟硬件條件不佳造成的(比如從業(yè)教師水平不高、學(xué)習(xí)條件欠佳、方法選擇不當(dāng)?shù)鹊?，以及由此衍生出的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”問題。良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，最終獲得學(xué)習(xí)過程的樂趣。反之，不良的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”會打擊甚至摧毀學(xué)習(xí)者的信心，從而大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，從實(shí)證的角度來看，中國人學(xué)英語最主要的困難還不是漢語(屬于漢藏語系)和英語(屬于拉丁語系)之間的差異顯著的問題，而是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，更沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的意志等等。因此，授課教師需要研讀語言學(xué)教學(xué)方法論，探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略，擔(dān)當(dāng)起這份義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

(二)學(xué)生方面的問題

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高職高專學(xué)生對英語這門課程興趣不高，從小學(xué)到大學(xué)，十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果較差。原因如下：一是詞匯量較少。大約75%的學(xué)生英語詞匯量不足1200(高中生應(yīng)具備3500個(gè)單詞)，所以詞匯量不足，致使大部分學(xué)生在課堂上無法參與正常的教學(xué)活動(dòng)。二是語法基礎(chǔ)知識薄弱。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于最基本的英語語法知識如詞類、句子成分及結(jié)構(gòu)，多數(shù)同學(xué)并不了解，更別提復(fù)雜的語法規(guī)則了。這直接影響他們正常閱讀和翻譯。三是英語學(xué)習(xí)興味索然。因?yàn)椤坝⒄Z”是規(guī)定的必修課程，為了拿到學(xué)分，才被迫來上課，學(xué)習(xí)效果可想而知。四是英語學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近過半的學(xué)生沒有正確有效的英語學(xué)習(xí)方法，不知道在上課前該做什么(預(yù)習(xí))，課堂(筆記)，課后(復(fù)習(xí))。課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)生有課堂沉默現(xiàn)象，因怕老師提問，后排就座，精神緊張，極少發(fā)言。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素并不是基礎(chǔ)知識薄弱，而是課堂心理因素、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)教師本身的問題

語言的修為和課堂教學(xué)的構(gòu)思的能力是英語教師必備的硬性條件。試想，一位有些口音的英語教師和一位有著標(biāo)準(zhǔn)美音或英音的授課教師，單就英語的發(fā)音來講，引發(fā)的課后教學(xué)效果就顯而易見了；其次，作為授課教師依據(jù)自身的學(xué)識修為設(shè)計(jì)自己的課堂構(gòu)思也是同樣重要。試想，如果在授課過程中授課教師思維混亂不著邊際，哪還能有課堂效果可言呢？因而，授課教師各方面的條件素質(zhì)尤其在語言方面及其自身的知識儲備，對于高職英語的課堂教學(xué)效果也是重中之重。這就要考驗(yàn)教師是否教學(xué)有方，是否能夠寓教于樂且“開竅”有術(shù)，把每位學(xué)生都吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、如何理解“課堂教學(xué)有效性”

有效果的教學(xué)(effective teaching)，通常是指授課教師在經(jīng)過一定時(shí)間的課堂教學(xué)后，所教學(xué)生身上發(fā)生的變化，獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。其中的“教學(xué)”，是指教師由發(fā)起、管理并提升所教學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式和策略。從學(xué)生角度來看，有效教學(xué)應(yīng)指通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)并且對學(xué)生的未來就業(yè)和生活有所幫助的教學(xué)。從教師角度來看，有效的教學(xué)活動(dòng)就是指教師能夠準(zhǔn)確清楚的解釋學(xué)科內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生提出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

高職英語的有效教學(xué)是指教師要遵循英語教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，采用適合高職學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法，以最大的效率實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成績提高并用所學(xué)知識勝任未來崗位需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

高職英語有效教學(xué)要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是多重的教學(xué)目標(biāo)、二是準(zhǔn)確適用的教材、三是有職業(yè)屬性的教學(xué)內(nèi)容、四是科學(xué)性的教學(xué)組織、五是融洽的師生關(guān)系。涉及三方面：一是課堂教學(xué)的有效實(shí)施，是說教師必須提高課堂教學(xué)的有效知識量和科學(xué)運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法；二是課堂的有效管理，是說教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛并善于和學(xué)生溝通，實(shí)時(shí)改進(jìn)交流方式；三是課程全程的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就意味著教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造問題，模擬情境，兼顧層次，以強(qiáng)帶弱，考核評價(jià)。

三、高職英語教學(xué)有效性策略分析

(一)教師必須有清晰的教學(xué)思路

教育家葉圣陶先生，曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”它是指教師的教學(xué)理念，即“相機(jī)誘導(dǎo)”，即教師的教學(xué)不依賴于整體灌輸講授，而是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)。關(guān)鍵在于教學(xué)理念不僅存在于教師的頭腦中，也存在于書面的教學(xué)案例中，必須轉(zhuǎn)化為一種可行的課堂教學(xué)活動(dòng)。這就是對教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也就逐漸清晰，他們才有可能會獲得創(chuàng)造性的思維。老師個(gè)人的思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)個(gè)性化的色彩并潛移默化地影響到學(xué)生，從而師生共同完成一堂有品質(zhì)的課程。

(二)教師講授需把握分寸

教師課堂適當(dāng)?shù)闹v解能幫助學(xué)生理解該單元的主旨思想，提高他們的鑒賞力。蜻蜓點(diǎn)水或過于深入的滲透，都無助于學(xué)生的文化積累和思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該控制好教學(xué)內(nèi)容的程度。講太多太寬泛，會使學(xué)生處于休眠狀態(tài)；而講得太深太專，也會使學(xué)生會處于不知所措的狀態(tài)。從維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論來看，教師的講授可遵循可接受性原則，因材施教，在學(xué)生可以接收的范疇內(nèi)開展教學(xué)。

(三)教師要善于設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

有效提問能探索并優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的提問要具有導(dǎo)向性，有代表性，可以是從單元模塊中提煉出也可以是從背景文化中挖掘出來，目的是幫助學(xué)生進(jìn)行思考。能夠較好的使用課堂用語的也是每位授課教師應(yīng)該努力不斷修煉的本領(lǐng)。在課堂上，講話的語氣和措辭要注意，使用學(xué)生能接受的語調(diào)。同時(shí)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語詞的簡單明了，這樣能為課堂教學(xué)增色增彩，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

(四)提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

如何打破英語課堂的沉默現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)全員參與、互動(dòng)良好的課堂，是我們目前的當(dāng)務(wù)之急。毫無疑問，學(xué)生的課堂參與度是檢驗(yàn)英語課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，如果在一堂課上有70%的學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，就可以認(rèn)為這是一堂高效率的課(見圖2)。我們知道，課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但不能就此認(rèn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的。實(shí)際情況就是，你在教而我未必在學(xué)。教師要考慮學(xué)生在課堂上的感受，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、質(zhì)疑解惑，把課堂讓給學(xué)生，在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，迫使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

圖1 學(xué)生課堂參與度對比表

(五)營造公平和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境是有效開展教學(xué)活動(dòng)必不可少的前提條件，應(yīng)該由課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面組成。物理環(huán)境是指必須改進(jìn)教學(xué)場所，包括教室布置、學(xué)生座位的安排、黑板和多媒體的有效利用等?？枴ち_杰斯(美國心理學(xué)家)提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀。其主要思想是：教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生改變，使學(xué)生學(xué)會和訓(xùn)練學(xué)生成為“適應(yīng)變化、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)揮獨(dú)特人格作用的人”。由此看出，人的創(chuàng)造力是在感受心理安全和心理自由的前提下達(dá)到最大的表現(xiàn)和發(fā)展的。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感上和思想上的共鳴，了解學(xué)生的真實(shí)感受和課堂反應(yīng)。值得注意的是，授課教師要公平對待每位學(xué)生，如果教師只是偏愛基礎(chǔ)好的學(xué)生，會造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟班困難，導(dǎo)致態(tài)度消極不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直接影響到課堂教學(xué)效果。教師要照顧這些學(xué)生使他們不被邊緣化，根據(jù)他們的能力水平安排一些比較簡單的任務(wù)，主要是基于理解和記憶并不斷督促，使他們能跟上班級的整體水平。小組合作學(xué)習(xí)模式可以幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。此模式可以促進(jìn)學(xué)生開闊思路，互相協(xié)助通過邏輯分析來解決問題，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以強(qiáng)帶弱減少兩極分化，有效提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成績。圖2顯示，班級有36名學(xué)生，本節(jié)課上，老師利用回答問題、朗讀單詞、對話模仿(pair work)、兩次小組合作的形式開展教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與100%。

圖2 學(xué)生小組學(xué)習(xí)合作模式

(六)利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)實(shí)效

高職英語屬于應(yīng)用型語言，語言學(xué)習(xí)離不開語境和情境。教師利用多媒體課件播放英語微視頻、微課、英語演講和英語聽力，讓學(xué)生有觸視感，通過感官刺激身臨其境來收獲知識，了解異國文化和理解語言材料，在具體的語境或者情境中感知詞匯的應(yīng)用場景，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。因?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)情和職業(yè)特點(diǎn)，所以利用多媒體還要有針對性的教學(xué)策略，開發(fā)符合學(xué)生未來崗位需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)性人才定性定向培養(yǎng)(簡單、實(shí)用、與專業(yè)相切合、教材章節(jié)靈活選取、聽說讀寫譯無需面面俱到，可按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要予以側(cè)重)，達(dá)到自主、終生學(xué)習(xí)之目的。另外，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，也是對課堂學(xué)習(xí)的無限延伸，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。

(七)反思性教學(xué)有利于高職英語課堂的有效教學(xué)

反思性教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。它是教師回顧過去、審視現(xiàn)狀、規(guī)劃未來的有效途徑。同時(shí)，反思性教學(xué)也是教師培養(yǎng)職業(yè)情感、樹立專業(yè)觀念、提高教學(xué)技能的過程。首先，英語教師應(yīng)通過對每堂課結(jié)束后整個(gè)教學(xué)過程的反思，認(rèn)真總結(jié)這門課程是否達(dá)到了預(yù)期的效果。其次，教師可以從批改作業(yè)、試卷、聯(lián)系學(xué)生等方面獲取學(xué)生的反饋信息，記錄和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的典型問題。此外，英語教師可以互相學(xué)習(xí)，聽講座(聽專業(yè)老師的課，提高自己的專業(yè)技能)互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法和課堂管理能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行反饋，教師收集反饋結(jié)果回歸課堂提高效果。通過這種自我反思、自我控制和學(xué)生反饋的方式，把教與學(xué)有效融合起來。

(八)培養(yǎng)能融入專業(yè)課程知識講授的英語教師隊(duì)伍

培養(yǎng)能融入專業(yè)課程知識、高水平的理論知識的雙師型教師，改進(jìn)教學(xué)理念，體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的特點(diǎn)。公共英語教師要經(jīng)常與所在院系的專業(yè)教師互相聽課、互相探討，了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)與專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，因地制宜的實(shí)時(shí)融入到實(shí)際課堂教學(xué)中。如此教師能更好的完成高職英語教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的崗位工作，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以教為本，因崗施教 。

總之，高職院校要構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)體制，需要學(xué)院管理層面、教師和學(xué)生三方面的共同努力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)軟硬件設(shè)備及教室環(huán)境營造等方面大力支持；同時(shí)教師也要不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己的理論知識儲備，不斷地完善自身專業(yè)知識素養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，使用多媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，營造和諧良好的師生關(guān)系，課前精心設(shè)計(jì)過程、課中指導(dǎo)、演示并互動(dòng)、課后診斷，并反思且回歸至課堂，如此以提高英語教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出新時(shí)代合格的職場復(fù)合型人才。