社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)院校課堂的教學(xué)方法探析

(天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津300350)

習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道， 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@一闡述為職業(yè)院校開(kāi)展課程思政改革指明了方面，提供了理論依據(jù)。為些本文將結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖、辯論賽和社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法，來(lái)提高傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容時(shí)的親和力和針對(duì)性，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)義核心價(jià)值觀深入到每一位職業(yè)院校學(xué)生心靈深處的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)院校思政教學(xué)中的問(wèn)題

根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2016年的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)高職(?？?在校生達(dá)到887萬(wàn)人以上。如此大規(guī)模的高職學(xué)生，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了一大批高技能的產(chǎn)業(yè)工人。但是，也應(yīng)看到，中國(guó)職業(yè)院校生源規(guī)模上去的同時(shí)，思政課堂教學(xué)親和力不夠、針對(duì)性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題依然存在。

一是課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差。 當(dāng)前，許多職業(yè)院?！八颊n程”和“課程思政”都有一個(gè)通病，就是課程教學(xué)理論十足，教學(xué)策略單一。教學(xué)根本談不上親和力與針對(duì)性。部分院校，多數(shù)課堂教學(xué)方法多采用PPT式講授法(灌輸法)，學(xué)生的普遍反應(yīng)是“DEAT BY PPT”，即教學(xué)過(guò)程中的“奪命PPT”。造成學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，抬頭率低。因此，思政課程也好，課程思政也罷，其教學(xué)效果可想而知。

二是思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)不足。部分職業(yè)院校僅把課堂教學(xué)作為思想政治教育的唯一教學(xué)途徑，沒(méi)有開(kāi)辟第二“戰(zhàn)場(chǎng)”，即社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校應(yīng)該為思政教育提供社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，并給出保障機(jī)制。因?yàn)?，“?shí)踐出真知” 是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。讓學(xué)生從實(shí)踐中“習(xí)得”，相比學(xué)生在課堂中“學(xué)得”，將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響更加深遠(yuǎn)。

三是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度普通較弱，不宜采用說(shuō)教式教學(xué)模式。全國(guó)約890萬(wàn)職業(yè)院校的學(xué)生，其入學(xué)成績(jī)普通不高是不爭(zhēng)的事實(shí)。這就要求我們職業(yè)院校的老師在課堂教學(xué)方法上要?jiǎng)?chuàng)新，求變。多采用互動(dòng)性、參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓其融入課堂教學(xué)中來(lái)，即增加思政課堂教學(xué)的親和力。

四是職業(yè)院校思政課堂教育針對(duì)性不強(qiáng)。目前，多數(shù)學(xué)校，無(wú)論什么專業(yè)的學(xué)生，均是同一套教學(xué)內(nèi)容與方法。沒(méi)有把思政教育融入到有特色的專業(yè)教育體系中去，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。部分高校，搞思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象還很多。

五是專業(yè)課教師對(duì)課程思政有誤解。課程思政，即專業(yè)課程教學(xué)中將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向。但是，很多職業(yè)院校的專業(yè)課教師一聽(tīng)“課程思政”，就簡(jiǎn)單理解為專業(yè)課上講點(diǎn)馬克思主義。更甚者，有些教師認(rèn)為專業(yè)課可以不上了，全講馬克思主義。這是對(duì)高校開(kāi)展課程思政建設(shè)初衷的誤解。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要意義與內(nèi)涵

(一)核心價(jià)值觀對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的重要意義

正如十九大報(bào)告所要求的，我們要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。什么樣的人才具有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人呢？我想一定是具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人。因?yàn)橹挥羞@樣的人，才能肩負(fù)民族復(fù)興大任，才能為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦。因?yàn)橐粋€(gè)不愛(ài)國(guó)、不敬業(yè)、不誠(chéng)信、不友善的大才子，實(shí)難想象能為國(guó)家和人民做出什么豐功偉績(jī)來(lái)。故此，加強(qiáng)高職(?？?學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是對(duì)人的全面發(fā)展的必須要求，也是應(yīng)對(duì)高校多元價(jià)值觀較量考驗(yàn)的必然抉擇。故此，高職(?？?段的學(xué)生，更應(yīng)該深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)自己人生重要性。作為高職院校的教師更應(yīng)該運(yùn)用高效的教學(xué)方法宣傳、貫徹好黨的這一理論成果。

(二)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全體人民認(rèn)同的最大公約數(shù)?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”，是國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)；“自由、平等、公正、法治”，是對(duì)美好社會(huì)的追求；“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，是公民的基本道德行為規(guī)范。這一闡述主要是從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看來(lái)社會(huì)主義核心觀的作用與內(nèi)涵。如果從教學(xué)的角度進(jìn)行如此闡述，就略顯枯燥和乏味。正如韓震老師所講，價(jià)值觀概念就像鹽，它可以增加各種食物的味道，但不能總是讓人直接吃鹽，要融入鮮活的生活敘事之中，才能發(fā)揮其精神的激勵(lì)力量。據(jù)此，筆者試圖從高職(?？?學(xué)生的學(xué)情出發(fā)(學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，自主學(xué)習(xí)能力較弱)，闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖、辯論活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的教學(xué)方法進(jìn)行思政課堂教育教學(xué)設(shè)計(jì)，以方便學(xué)生記憶與理解。同時(shí)也為高職業(yè)院校的教師提供一些課堂教育教學(xué)策略與方法。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖方法是一種形象化的記憶方法，它綜合運(yùn)用色彩、形狀、圖片、文字等元素，充分調(diào)動(dòng)人的左右腦記憶機(jī)能，從一個(gè)核心概念出發(fā)，引出全部要學(xué)習(xí)的知識(shí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。因此，在職業(yè)院校的課堂教學(xué)中不妨引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀繪制出來(lái)，并加以闡述。具體步驟如下：

(一)課前準(zhǔn)備

為學(xué)生準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖軟件，并確保每位同學(xué)都能對(duì)思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行基本操作。有條件的院校，可在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室安裝IMindMap或XMind思維導(dǎo)圖軟件，條件不允許的院校，讓學(xué)生準(zhǔn)備3支或3支以上不同色彩的彩筆和白紙3張。當(dāng)然，老師也可以讓同學(xué)們先用各色彩筆手繪，然后再用電腦繪制社會(huì)主義核心價(jià)值觀思維導(dǎo)圖。筆者一般采用先讓學(xué)生手繪，再用電腦制作的混合式教學(xué)方式。因?yàn)椴捎眠@一教學(xué)策略，更能讓學(xué)生感受高科技給我們學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的高效性與規(guī)范性。

(二)課中教學(xué)設(shè)計(jì)

教育學(xué)家阿特金森指出：“當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)?！币虼苏n堂講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“什么是價(jià)值觀？什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀？”。其次，讓學(xué)生保持一顆好奇心進(jìn)行探究個(gè)人的價(jià)值觀與社會(huì)主義核心觀的區(qū)別與聯(lián)系。因?yàn)椤靶庐惖?、奇怪的、?fù)雜的、不協(xié)調(diào)的或模棱兩可的刺激，常能產(chǎn)生一種觀念喚醒?！痹俅?，讓同學(xué)手繪完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思維導(dǎo)圖，并提出表?yè)P(yáng)。因?yàn)?，根?jù)心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。至此，完成課堂三步曲：“教、學(xué)、測(cè)”。然后教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。以下是教學(xué)時(shí)繪制兩幅圖(圖1、圖2)。

圖1 核心價(jià)值觀課堂教學(xué)流程示意圖

圖2 核心價(jià)值觀思維導(dǎo)圖示意圖

(三)課后評(píng)測(cè)與反饋

目前高職院校課堂教學(xué)的課后評(píng)測(cè)方法基本有兩類(lèi)：一類(lèi)是線上評(píng)測(cè)，諸如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、MOOC、網(wǎng)易云課堂等。這類(lèi)評(píng)測(cè)主要以在線答題、提交報(bào)告、討論區(qū)互動(dòng)為主，教師或教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生評(píng)測(cè)結(jié)果給一個(gè)反饋成績(jī)；另一類(lèi)是線下評(píng)測(cè)，即傳統(tǒng)評(píng)測(cè)。主要是學(xué)生完成紙質(zhì)或電子作業(yè)交給任課教師，然后由教師給出一個(gè)評(píng)測(cè)成績(jī)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)評(píng)測(cè)方面，筆者建議讓學(xué)生上交電子版社會(huì)主義核心價(jià)值觀思維導(dǎo)圖，任課教師選出制作精良的作品，并在下一次課堂上進(jìn)行展示與宣傳。這樣做的原因是，學(xué)生不僅親手做一次，加強(qiáng)了記憶與理解，而且又進(jìn)行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的二次學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。

四、辯論賽教學(xué)方法

正如前文所述，大學(xué)生正處于立德、立志的重要階段，肩負(fù)著復(fù)興中華民族的偉大使命，唯有不斷加強(qiáng)自身道德、文化修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格和正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，才有可能成為國(guó)之棟梁。故此，一次簡(jiǎn)單的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的講授課程難以完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。筆者建議開(kāi)辟第二課堂，組織一次關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主題詞的排序辯論賽。所謂“思則通、辯則明”。唯有“思、辯”才能讓學(xué)生更加深刻地理解我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展歷程與內(nèi)涵。至于辯論賽的形式，可以是線下的語(yǔ)言辯論賽。也可以是線上的論壇思辨賽。讓學(xué)生在“思、辯”中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

五、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研教學(xué)法

馬克思主義的實(shí)踐論是辯證唯物主義能動(dòng)反映論區(qū)別于其他哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的根本所在。故此，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)十分重要，是開(kāi)展思政教育的第二陣地。本文所提出的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研是指利用學(xué)生寒暑假的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)研活動(dòng)的問(wèn)卷一般用問(wèn)卷星或麥可表單制作，問(wèn)卷內(nèi)容除了包括被訪問(wèn)者的基本信息(姓名、性別、年齡、職業(yè))，還應(yīng)該把社會(huì)主義核心價(jià)值觀分為“國(guó)家、社會(huì)、公民”三個(gè)層面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。最后，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀在宣傳過(guò)程中的成功與失敗，并給出解決意見(jiàn)。從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與領(lǐng)悟。

筆者進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，我一般對(duì)學(xué)生調(diào)研來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistic回歸分析，以幫助他們更加深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀12個(gè)詞的內(nèi)涵。根據(jù)logistic回歸模型的規(guī)則，我們選擇是否知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心詞語(yǔ)為被解釋變量。由于該變量是名義變量，我們以1表示知道，以0代表不知道。假設(shè)被解釋變量為1的概率是p，那么為0的概率是1-p。則我們構(gòu)建的模型為：

其中，xi(i=1、2、3、4)分別代表性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷。α0是模型中的常數(shù)項(xiàng)，αi代表各個(gè)自變量的系數(shù)，ε是隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。把每位同學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)代入事先編譯好的R語(yǔ)言程序包，進(jìn)行Logistic回歸分析，可得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)詞匯與受訪者性別、年齡、職業(yè)的相關(guān)性，從而讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定更具針對(duì)性的宣傳教育工作。這對(duì)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心觀十分有幫助，并且學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的Logistic回歸知識(shí)。

總之，社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期而意義非凡的工作，我們每一位高職(專科)教師不但要認(rèn)識(shí)到其重要性，更要掌握好的教學(xué)方法，不斷提高課堂親和力和針對(duì)性。從而讓學(xué)生學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。才能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)為升級(jí)培養(yǎng)更多思想素質(zhì)過(guò)過(guò)硬、職業(yè)技能優(yōu)良、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有理想的優(yōu)秀大學(xué)生。此外，筆者在此提及的思維導(dǎo)圖教學(xué)法、思辨教學(xué)法及社會(huì)實(shí)踐調(diào)研法只是本人在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)嘗試，尚有許多不足之處，懇請(qǐng)斧正。