學(xué)情視域下一年級(jí)語文課文插圖的有效運(yùn)用

顧秋紅

（江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

小學(xué)語文教材中的插圖形象逼真、色彩豐富，不僅能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力、想象能力等也有著重要作用。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出幼兒階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，喜歡直觀醒目的事物。本文通過對(duì)“蘇教版”“新蘇教版”以及“統(tǒng)編版”一年級(jí)語文教科書進(jìn)行對(duì)比研究，分析現(xiàn)行教材插圖存在的不足，提出進(jìn)一步改進(jìn)課文插圖繪制的建議，提高教師利用課文插圖的有效性。

一、不合理的課文插圖令人難以頷首

（一）插圖內(nèi)容和課文不夠契合

教學(xué)實(shí)踐證明，課文插圖與文字的契合程度越高，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用效果就越好。反之，插圖不但對(duì)學(xué)生理解課文不起作用，反而會(huì)干擾、分散學(xué)生的注意力。

案例一：《烏鴉喝水》

統(tǒng)編版《烏鴉喝水》的插圖色彩比較單一、不均勻，畫面也不夠清晰。從這幅插圖來看，它并不能表現(xiàn)課文提到的“瓶子里有水”，與課文中“瓶子里水不多，瓶口又小”內(nèi)容也不符，如果我們仔細(xì)觀察瓶口部分，會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖的瓶口繪制過于圓，在平面視覺下，瓶口繪制應(yīng)該更接近于橢圓。總之，統(tǒng)編版《烏鴉喝水》的插圖既不美觀也不符合課文內(nèi)容和生活實(shí)際。

而新蘇教版《烏鴉喝水》的兩幅插圖畫面清晰，色彩明麗，在空間上還有一定的連續(xù)性，將課文包含的內(nèi)容情節(jié)完全展現(xiàn)了出來。例如第一幅圖透明水瓶中只有半瓶水，瓶頸的細(xì)小與烏鴉寬大的嘴巴形成對(duì)比，與內(nèi)容“里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著”相呼應(yīng)。

（二）插圖繪制不符合小學(xué)生的生活實(shí)際

教材的使用者是學(xué)生，所以插圖在繪制時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本位，以學(xué)生的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作符合學(xué)生生活實(shí)際的插圖。

案例二：《升國(guó)旗》

蘇教版課文《升國(guó)旗》的插圖是一幅水彩畫，少先隊(duì)員面向高高升起的國(guó)旗，列隊(duì)向國(guó)旗致敬。少先隊(duì)員的衣服顏色鮮艷，與學(xué)生實(shí)際在學(xué)校升國(guó)旗的莊嚴(yán)儀式有出入，平時(shí)孩子升國(guó)旗時(shí)統(tǒng)一穿校服，鄭重敬禮，這幅插圖沒有按照實(shí)際體現(xiàn)學(xué)生在校的日常生活情景。同時(shí)，插圖上繪制的少先隊(duì)員個(gè)子高大，穩(wěn)重懂事，更像是中高年級(jí)的學(xué)生，作為一年級(jí)語文課文的插圖，應(yīng)該選用低年級(jí)孩子作為范本，這樣不僅更貼合學(xué)生實(shí)際情況，也更能吸引一年級(jí)孩子模仿學(xué)習(xí)。

而統(tǒng)編版課文《升國(guó)旗》插圖讓人眼前一亮，插圖布局合理，輔助文字恰到好處地呈現(xiàn)了升國(guó)旗的莊嚴(yán)場(chǎng)景。另外，少先隊(duì)員小小的個(gè)子，整齊的校服，天真的眼神，可愛的表情，高高舉起的小手，正是剛踏入一年級(jí)學(xué)生的真實(shí)寫照，非常符合一年級(jí)孩子的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)熱愛偉大祖國(guó)的思想感情。

（三）插圖位置不夠合理

課文插圖的頁(yè)面分布是影響插圖效果的重要因素，插圖的位置不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果也不同。

案例三：《螞蟻和蟈蟈》

縱觀一年級(jí)語文教材，插圖與文字內(nèi)容的相關(guān)性高，但插圖與文章內(nèi)容的銜接性一般。例如課文《螞蟻和蟈蟈》的插圖，從新蘇教版與蘇教版插圖來看，兩版課文均配以三幅插圖，插圖內(nèi)容完全一樣，只是在插圖的頁(yè)面布局，插圖的大小上做了調(diào)整，但是對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的效果上卻存在不同。蘇教版課文插圖把一、二兩幅圖作為文前頁(yè)插圖放在課文標(biāo)題上面并不合理，學(xué)生閱讀時(shí)只是將它們用來激趣，并沒有最大程度地發(fā)揮其實(shí)際作用，同時(shí)，第三幅圖放到文后，與課文第一、二自然段內(nèi)容割裂開來，學(xué)生在閱讀發(fā)生障礙時(shí)，不能及時(shí)通過插圖來理解課文內(nèi)容，那么插圖就只能用來裝飾點(diǎn)綴頁(yè)面，并不能輔助學(xué)習(xí)，也喪失了其存在的意義。而新蘇教版課文插圖將三幅圖片調(diào)整順序，與課文內(nèi)容緊密銜接，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀期待，又能輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、插圖繪制：基于學(xué)情優(yōu)化課文插圖設(shè)計(jì)

（一）尊重兒童認(rèn)知規(guī)律

一年級(jí)的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，不但年齡較小，認(rèn)知水平也比較低，閱讀能力較弱，形象直觀的圖像符號(hào)是他們認(rèn)知的重要組成部分。因此，在繪制一年級(jí)小學(xué)語文課文插圖時(shí)，應(yīng)該以兒童喜歡的顏色為基調(diào)，同時(shí)將鮮艷明快的色彩進(jìn)行搭配甚至對(duì)比，烘托出積極向上、天真純潔的氣氛。除了色彩，插圖繪制時(shí)還應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展，多采用想象、夸張、擬人等手法進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的例子比比皆是，如蘇教版下冊(cè)課文《春筍》中，插圖春筍帶上了笑瞇瞇的眼睛，哈哈大笑的嘴巴，擬人化的繪制手法讓春筍與一年級(jí)兒童一樣擁有了笑容，拉近了課文與兒童的距離。

（二）編排講究圖文同頁(yè)

例如新蘇教版下冊(cè)課文《螞蟻和蟈蟈》的插圖，相較于蘇教版課文插圖來看，兩版課文的插圖內(nèi)容完全一樣，只是在插圖的頁(yè)面布局、插圖的大小上做了調(diào)整，但是對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容的效果上卻存在不同。

（三）根據(jù)生活實(shí)際，反映時(shí)代特色

早期的語文課文插圖受到傳媒技術(shù)的影響，在插圖色彩上平淡無奇，人物構(gòu)圖也平面呆板。而今隨著傳媒技術(shù)、讀圖時(shí)代的到來，課文插圖色彩紛呈，人物形象活靈活現(xiàn)，不僅開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，也給學(xué)生帶來了新鮮的閱讀感和愉快的學(xué)習(xí)氣氛。筆者在一線語文老師的教學(xué)課堂中，切身感受到老師與學(xué)生對(duì)目前統(tǒng)編版語文新教材的期待與喜愛，這與教材反映的時(shí)代特色、緊跟時(shí)代潮流是分不開的。

（四）契合課文內(nèi)容主題

插圖繪制要契合課文內(nèi)容主題，首先表現(xiàn)在課文插圖應(yīng)該準(zhǔn)確表現(xiàn)課文表達(dá)的內(nèi)容。插圖只有精準(zhǔn)地呈現(xiàn)文字內(nèi)容，才能充分輔助一年級(jí)兒童對(duì)課文的閱讀與理解。其次，在條件允許的情況下，應(yīng)將文中重要的、可以用圖表現(xiàn)出來的內(nèi)容配以插圖。例如統(tǒng)編版下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》中，六幅插圖完整形象地展現(xiàn)了全文內(nèi)容。再次，插圖在配置時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選，選擇文中最精彩的、最經(jīng)典的、可畫性的內(nèi)容來配置插圖，輔助文字內(nèi)容。

三、插圖教學(xué)：基于學(xué)情提升課文插圖的有效運(yùn)用

（一）關(guān)注插圖分布，巧用插圖

一年級(jí)語文課文插圖在教科書中的功能決定了插圖的位置，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注插圖的分布情況，區(qū)分插圖的不同功能，重點(diǎn)關(guān)注圖文結(jié)合類插圖，遵循臨近性原則，把單幅插圖與課文情節(jié)適時(shí)聯(lián)系起來，把空間上不連續(xù)但內(nèi)容上有聯(lián)系的多幅插圖與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，總之，教師應(yīng)該思考如何最大化地將課堂教學(xué)與課文插圖有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）注重圖文一致，活用插圖

首先，課文插圖與課文內(nèi)容一致，啟示教師合理利用插圖的形象直觀特點(diǎn)，將內(nèi)容與插圖有效結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到理解課文的疑難字詞、掃清學(xué)習(xí)障礙、突破重難點(diǎn)的目的。其次，課文插圖與課文意境一致性，啟示教師應(yīng)該善于利用插圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，將難以用語言直白陳述的、文章隱藏的情感通過具體情境讓學(xué)生感知。再次，課文插圖的時(shí)代性特征也啟示教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代潮流，切不可墨守成規(guī)，不僅要能根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用好課文插圖，更要對(duì)與內(nèi)容銜接不緊密、圖文契合度不高的插圖進(jìn)行調(diào)整甚至替換。

課文插圖在教學(xué)中作用不可小覷，教師教學(xué)時(shí)要尊重低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，重視文本中插圖的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插圖，創(chuàng)造性地使用插圖，幫助學(xué)生記憶、理解教學(xué)內(nèi)容。另外，要改進(jìn)教科書插圖的繪制，更注重圖文一致，關(guān)注插圖位置，插圖要符合學(xué)生生活實(shí)際，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助工具，這樣不僅能增加插圖的有效利用，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。