校本課程開發(fā)要注意的四個維度

文∣王海

校本課程作為課程體系的一部分，得到了學校和教師的重視。為有效推動校本課程，部分地區(qū)在學生學業(yè)考試中考查一定數(shù)量的校本課程內(nèi)容。不少學校和教師對校本課程的認識存在局限，有的把校本課程作為學生開展的課余活動，或?qū)γ繉W期的校本課程開展缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和總體安排，隨意性很大。開發(fā)校本課程，關(guān)系著校本課程開展的實效和學生知識體系的構(gòu)建。

一、校本課程與國家課程的應然關(guān)系

梳理校本課程與國家課程之間的關(guān)系，對于有效開發(fā)校本課程非常重要。有的學校把校本課程分離出來作為一個完全獨立的課程體系，最大的不足就是增加了學生的課業(yè)負擔，并與國家課程的學習產(chǎn)生沖突。

校本課程的開發(fā)不是推倒重來，它與國家課程在本質(zhì)上應該是一脈相承、相互依托的，每學期都要有總體的規(guī)劃和設(shè)計。

(一)課程編排體系的相似性

要讓學生在還沒有正式學習校本課程的時候，就對課程體系有一個很高的熟悉度。學生既對校本課程的知識體系非常熟悉，又可以在似曾相識的框架內(nèi)去感知需要理解的新知識信息，這是學生能夠在有限時間里高效完成校本課程學習的前提。校本課程的體系結(jié)構(gòu)和對應學科的國家課程體系結(jié)構(gòu)應該具有相似性。這樣，教師在學校規(guī)定的授課時間里，校本課程的授課進度與國家課程的進度大致一致，甚至是稍微滯后，這樣兩者會產(chǎn)生對應性，這對校本課程的學習非常有利。

(二)內(nèi)容的選取與國家課程相適應

校本課程知識的選取要參考并結(jié)合國家課程，也就是說，校本課程的知識性質(zhì)要與國家課程相適應，這里所說的適應主要體現(xiàn)在兩方面。

首先，校本課程內(nèi)容與國家課程內(nèi)容性質(zhì)相一致。也就是說，校本課程的內(nèi)容性質(zhì)的選取要參考國家課程以及學生的實際需要。當學生在國家地理課程學習各種地形的特點和分布時，校本課程就可嘗試讓學生了解自己家鄉(xiāng)的主要地形，說出判斷的依據(jù)，然后以照片或視頻的方式交流、分享。這里所說的一致，并不是指校本課程的內(nèi)容與國家課程完全相同，并非國家課程里有的內(nèi)容校本課程也一定要有。校本課程內(nèi)容設(shè)計，必須根據(jù)學生的學習需要，以及學習素質(zhì)培養(yǎng)的需要有所取舍。很多學校通常每周只有固定的兩節(jié)課實施校本課程，也框定了技術(shù)課程難度。

其次，校本課程是國家課程的延伸。校本課程還有一個重要的功能就是培養(yǎng)學生的實踐技能，發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習專長，引導學生專業(yè)化成長。因此，為了滿足一些學生濃厚的學科興趣，可嘗試將班級學科課外活動小組的探究內(nèi)容納入校本課程。也就是說，校本課程要以國家課程為依托，結(jié)合學校的現(xiàn)有條件，以及當?shù)厣鐣l件，將話題探究作為校本課程內(nèi)容，供學生學習探究，開闊學生視野，培養(yǎng)學生專業(yè)化技能。與此同時，學生可以用更綜合的視角審視國家課程的相關(guān)知識。

因此，編制校本課程需重點考慮三個方面。首先，要研讀相關(guān)國家課程的結(jié)構(gòu)體系和知識結(jié)構(gòu)，要具體到章節(jié)內(nèi)的每一個框題里的主要知識點和知識順序。其次，研讀課程標準。國家課程的教學活動依托國家頒布的新課程標準，里面對國家課程里的知識掌握情況、不同知識的教學要求和所應達到的學習程度等給予了具體的說明。在編設(shè)校本課程時，除了那些外延性探究活動外，其知識難度要等于或稍低于新課程標準的學習要求，否則就會加重學生的學習負擔。最后，為了開闊學生視野，增強學生的實踐與探究能力，使之了解家鄉(xiāng)、熱愛自然，校本課程的設(shè)計要與學生的實際情況、興趣愛好以及學習特長相適應。

二、校本課程的生活化

校本課程的生活化不但體現(xiàn)在內(nèi)容的生活化上，更體現(xiàn)在形式的生活化上，校本課程不像國家課程那樣“嚴肅”。校本課程在知識結(jié)構(gòu)上雖然與國家課程相同，但是知識的載體是生活，將之以生活化的形式重新組合，便于學生探究學習。

(一)內(nèi)容是生活化的

校本課程要求教師將生活中的知識信息進行篩選、過濾，選擇有價值的知識現(xiàn)象，作為校本課程的內(nèi)容。這樣，校本課程有許多都是生活場景的再現(xiàn)，或者是生活中自然景觀的模盤制作，借以還原生活真相，從而展現(xiàn)生活現(xiàn)象中的山川河流；或者是通過動植物的養(yǎng)殖種植，從實踐的角度發(fā)現(xiàn)相關(guān)國家課程內(nèi)容的真實情況；或者是傳統(tǒng)文化的再現(xiàn)、傳播、學習、演繹，讓更多的青少年認識中華文明的瑰寶。

(二)形式是生活化的

校本課程實施過程中，教學語言通俗易懂，而且盡量以口語的形式展現(xiàn)出來，具有濃郁的生活氣息。校本“教材”展現(xiàn)給學生的是他們熟悉的生活，字里行間描述的是他們的生活片段和精彩瞬間。學生透過這些生動的生活現(xiàn)象認識這些現(xiàn)象背后的知識信息，校本課程就變成了生活課程，學生能較為輕松地獲得大容量的知識信息，主動探索的興趣被激發(fā)，學生就會走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

三、校本課程實施優(yōu)化

《中共中央 國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》強調(diào)“加強課程建設(shè)”，明確提出“學校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫教材”，但這不等于校本課程就可以放任自由了。無論是學校、學科組還是教師個人，都要有一個綜合的、總體的校本課程規(guī)劃。另外，為了更好地適應學生成長的需要，校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系要隨之調(diào)整，主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，教師在實施校本課程時應隨機應變。不同教師有不同的知識積累、教學理念、課程規(guī)劃，為調(diào)動教師積極性，可鼓勵教師對校本課程的體系順序、課程知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，并對課程難度系數(shù)、活動方式以及活動案例進行調(diào)整和重新設(shè)計。

其次，校本課程要經(jīng)常改編。教育在進步，學生的學習意識和訴求也會變化，教師要依據(jù)這些變化隨時對校本課程進行調(diào)整。教師在實施校本課程的過程中，會不斷積累一些更優(yōu)秀的案例、更好的表述方式、更受歡迎的授課風格，教師要定期將這些積累補充到校本課程里，完善校本課程，使其更合理、更科學。

當前各地區(qū)、各學校的校本課程，藝術(shù)性的成分要稍高一些。校本課程是教育體系的一部分，其規(guī)范性和科學性要放在最重要的位置上。