新勞動教育生態(tài)種植課程建構與實施

文∣黃美芳

在我國，勞動與教育相結合始終是黨和國家的重要教育方針政策。進入新時代，為建構德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》從國家層面為我國新時代的勞動教育作出了規(guī)范和指導。長期以來，我國的勞動教育在不斷探索下取得了一定成就，但是勞動教育課程不夠完善，在實施過程中常常會因為各種原因而被擠壓空間，勞動課程無法得到有效保障，甚至讓“形式主義”之風愈演愈烈。在吸收各派勞動教育思想的基礎上，深圳市玉龍學校秉著“新勞動教育”的思想和理念，嘗試探索新的勞動教育發(fā)展之路。

一、生態(tài)種植課程體系建構

(一)利用空間區(qū)域，建設生態(tài)種植課程基地

充足的勞動場地是學生深入勞動實踐的必要條件。根據(jù)校園空間實地考察和分析，結合勞動課程實踐空間需求，玉龍學校新勞動教育實踐基地由三個區(qū)域組成。(1)樓頂綜合生態(tài)種植農(nóng)場。小學教學樓約有1500 m2空地用以打造綜合生態(tài)種植農(nóng)場，包含土培區(qū)、水培區(qū)、中藥園、沙漠綠植區(qū)，是開展綜合實踐勞動課程的大型功能場所。(2)樓層微生態(tài)種植區(qū)。在走廊的外側安裝種植箱，設置成小型種植區(qū)，讓學生在教室門口就可以參與種植勞動，近距離觀察植物的生長和體驗種植的快樂。(3)小生態(tài)園林設計基地。校園內(nèi)有不少種植園，分布在樓間、運動場和校道兩側，種了不同種類的花草、果樹。這些區(qū)域可設置成園林設計課程實施基地，為學生的創(chuàng)意設計提供開闊的空間。

(二)圍繞生態(tài)主線，建構立體種植課程體系

新勞動教育之“新”在于學生參與勞動的同時創(chuàng)造勞動，從中獲得存在感和成就感。生態(tài)種植課程體系按照分區(qū)、分年段原則設計勞動課程，共分為三大類：樓層的微生態(tài)種植課程、樓頂生態(tài)實踐基地的綜合生態(tài)種植課程和校內(nèi)各種園子的園林設計課程。依據(jù)課程內(nèi)容的難易度，在不同的年級設置螺旋上升的主題活動，保證課程系統(tǒng)化實施。課程內(nèi)容涵蓋植物種植、植物觀察、種植技術、創(chuàng)意設計等，構成了以“生態(tài)”為主線，融合生物、地理、化學、科學等學科知識的探究性課程。

(三)依據(jù)學段特點，設置創(chuàng)新性種植課程

為落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中“小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙”“小學中高年級要注重圍繞衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成”“初中要注重圍繞增加勞動知識技能”，依據(jù)不同年齡階段的特點，生態(tài)種植課程內(nèi)容應層級遞進。

1.一至四年級開設植物種植微生態(tài)課程

一至四年級以樓層微種植箱為基地。一至三年級以認知植物為主題，分別從節(jié)氣種植、植物生長、植物結構三個主題認識植物的基本種植方法，觀察植物的結構，了解植物的生長過程。四年級觀察植物為主題，分別從植物與環(huán)境、植物與藝術兩方面感受植物生態(tài)的微循環(huán)，培養(yǎng)學生豐富的興趣愛好。

2.五年級開設中草藥生態(tài)課程

五年級學生以樓頂?shù)闹胁菟巿@為基地，開設中草藥生態(tài)課程，課程內(nèi)容包括藥用植物種植、藥用植物品鑒、藥用植物自然筆記、藥用植物標本制作四個內(nèi)容，學生從種植到認識品鑒中草藥可以將勞動教育與醫(yī)學領域延伸融合，真正實現(xiàn)新勞動教育的功能性作用。

3.六年級開設園林生態(tài)課程

六年級以花園果園為基地，以園林設計為主題，從園林設計、環(huán)境與測量方面，建立完整生態(tài)的思維。學生利用校園一角創(chuàng)造自己的園林，將所學的生態(tài)知識應用到生活與學習中，為美化校園做出自己的貢獻，從而培養(yǎng)學生的審美意識和全方位解決問題的能力。

4.七至九年級開設綜合生態(tài)探究課程

綜合生態(tài)種植農(nóng)場是一個整合傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與傳統(tǒng)文化的綜合課程載體。七年級學生以農(nóng)場植物生態(tài)鏈為主題,研究植物生長規(guī)律；八年級學生結合科技種植，研究水培技術和水培植物的生態(tài)循環(huán)；九年級以研學體驗為主題，讓學生深入大自然，學習生態(tài)知識，感悟生態(tài)的復雜性、多樣性和系統(tǒng)性，感受人與自然息息相關，感悟理想的樹立與勞動息息相關。

二、生態(tài)種植課程實施

(一)統(tǒng)籌安排實踐，保證課程質(zhì)量

新勞動教育生態(tài)種植課程設置專門的勞動實踐課，配備勞動教育專業(yè)師資，以校本課程方式在全校實施。玉龍學校的勞動實踐課是一個從單一到整合的實踐創(chuàng)新過程，勞動實踐課程以“生態(tài)種植”主題為坐標，分別從“縱向”體現(xiàn)勞動素養(yǎng)的連續(xù)性培養(yǎng)，從“橫向”融合科學課堂，深入探究生態(tài)主題，保證學生充分的勞動實踐時間。

表1 2019—2020學年第二學期玉龍學校生態(tài)種植課程安排表

以年段縱向為軸，一至四年級開設“豆類種植”主題活動，學生通過種植感受勞動的樂趣；五年級開設“中草藥種植”課，貫通勞動技能與醫(yī)學知識，拓展知識領域；六年級開設“收獲喜悅多”主題活動，讓學生在畢業(yè)季多感受收獲的喜悅，領悟勞動的內(nèi)涵；七到八年級則融合生物學科特點分別開設“植物生長”“科技種植”主題活動，增強學生勞動價值體驗感。九年級的“研學體驗”，意在通過勞動樹立正確的價值觀。

以學科橫向拓展，在同一學段的學生中，充分利用活動課時間和科學課堂的特點深入開展勞動實踐課堂。例如，一至四年級開設“豆類種植”主題課堂教學，該主題設計了“勞動多美好”“豐收大會”兩節(jié)種植活動課，學生運用班會課時間體驗種植和收獲的樂趣。學科的融通，既充分保證了勞動實踐課的時間，又引導學生正確理解新勞動教育是從工具到存在的創(chuàng)新功能。

(二)夯實課堂教學，探索實施路徑

依據(jù)“植物種植”“園林景觀”“生態(tài)探究”三個探究性課程設置特點，我們在不同年級開設主題教學，結合不同年齡階段學生的認知特點，將學生的勞動認知、勞動習慣、勞動技能培養(yǎng)貫穿一線，探索行之有效的實施路徑。

玉龍學校生態(tài)種植課堂以“生活”“生長”“生成”為理念。生態(tài)課堂以“種植生活”為源泉，以學校三大種植區(qū)域為載體，將課堂情境還原到真實的生態(tài)情境中，使學生在勞動課堂具有動手實踐的機會，真正落實“教育即生活”的理念。課堂圍繞植物的生長開展系列教學，保證了學生在觀察植物生長過程中，了解植物與生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，突出了課堂向培養(yǎng)勞動素養(yǎng)“生長”的特點；學生在課堂教學中通過動手體驗、觀察研究、小組合作等環(huán)節(jié)真正落實勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

三、生態(tài)種植課程評價

根據(jù)國內(nèi)、外課程發(fā)展特點和趨勢，我們嘗試對新勞動教育生態(tài)種植課程從課程設計、課程實施、課程效果三個維度進行課程評價。課程設計方面主要通過專家論證、師生滿意度調(diào)查、家長問卷調(diào)查方式進行評價。對課程實施具體評價需要制定建立課堂觀察綜合評價量表，評價教師課程實施。對課程效果評價需要以“促進學生發(fā)展”為目的，關注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，重點突出評價的激勵與調(diào)控功能，將過程性評價與形成性評價相結合，形成多元評價方式，完善家庭、學校、社會三方面的評價機制。

(一)過程性評價

新勞動教育生態(tài)種植課程注重學生學習過程的評價。學校專門設計種植記錄本，讓學生將觀察到的植物生長過程和勞動體驗予以記錄，組織班級分享會。專職勞動教師指導實踐活動，對學生的勞動進行綜合評價，評價維度包含細致觀察、合作探究、自主解決問題等方面。此外，學校定期開展與種植勞動相關的主題活動，如收獲節(jié)分享活動、生活節(jié)展示種植才藝等，為學生提供創(chuàng)造展示的平臺，記錄學生成長的過程，促進學生綜合發(fā)展。

(二)形成性評價

新勞動教育生態(tài)種植課程改變了以階段性檢測為主要手段的評價方式?；趯W生學習種植全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出形成性評價。它注重評價環(huán)節(jié)的情境性創(chuàng)設，讓學生在真實的生活勞動環(huán)境中，運用所習得的技能解決具體的操作問題。同時，新勞動教育生態(tài)種植課程還注重學生的學習遷移能力，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，重點評價學生解決學習、生活中實際問題的能力，明確課程推進中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整課程計劃，以獲得最佳效果。

勞動教育必將根據(jù)情況的變化而不斷更新發(fā)展，也面臨更多的挑戰(zhàn)：如何依據(jù)時代發(fā)展，結合各地實際情況開設更有特色的勞動課程；如何實現(xiàn)勞動教育與現(xiàn)有課程體系的更好融合；如何更好地促進學校、家庭與社會在勞動教育方面的配合。