淺議如何應(yīng)對教學(xué)法的副作用>
——以初中地理課堂教學(xué)為例

文∣王忠 孫慧蘭 周玲

哲學(xué)觀點認(rèn)為矛盾無時不在、無處不有，教學(xué)法也是如此，是一個矛盾體。著名的哲學(xué)家黑格爾在他的論著《法哲學(xué)原理》序中說：凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實的，凡是現(xiàn)實的東西都是合乎理性的，存在即合理。這句話可以這樣理解：有原因的東西在現(xiàn)實中會存在，現(xiàn)實中存在的東西都會有原因。在教育領(lǐng)域，每一種教學(xué)法存在的背后都有其深層內(nèi)在原因，其中最為重要的是這種方法在當(dāng)時的條件下可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來益處，否則這種方法不會長存。但教學(xué)法只要利大于弊就可以不考慮弊處、棄弊處而不顧了嗎？如今，教育教學(xué)領(lǐng)域包含著講授法、讀書指導(dǎo)法、演示法、自主學(xué)習(xí)法、合作討論法、游戲法等各種教學(xué)方法。教師在提倡某種教學(xué)法的時候，應(yīng)該把這些方法可能帶來的不良后果即“副作用”考慮進去，盡管副作用較小，也應(yīng)想辦法減少副作用的影響，因為教學(xué)的對象是活生生的人——學(xué)生。因此，教師既要能夠辯證地看待各種教學(xué)法，也要知道如何處理教學(xué)法的副作用，趨利避害，最終達到教學(xué)法應(yīng)用的最佳效果。在此，本文結(jié)合初中地理課堂中“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來淺議應(yīng)對教學(xué)法副作用的策略。

一、應(yīng)對教學(xué)法副作用的策略

(一)吃透教學(xué)法的“療效”

在應(yīng)用一種教學(xué)方法之前，教師應(yīng)該先弄清這種方法的內(nèi)涵，然后才能了解這種方法的“療效”如何，即優(yōu)缺點。比如，教師依據(jù)初中生的特點發(fā)現(xiàn)“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法是一種有效的方法，與該方法最相似的是問題教學(xué)法，“問題教學(xué)法”曾由杜威提倡過，他主張在教學(xué)活動中開展以問題為中心的學(xué)習(xí)，并通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出假設(shè)、推斷假設(shè)和檢驗假設(shè)等環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。隨后20世紀(jì)60年代，美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯(H.Barrous)設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning,PBL)，該模式最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育并在實踐過程中取得了顯著成效。[1]“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于問題教學(xué)法，教師以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，學(xué)生要邊參與教學(xué)活動邊做問題筆記，以問題、筆記為導(dǎo)向。這種方法是在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上形成的，這種方法既注重教師的“教”，也注重學(xué)生的動手“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生在課堂中要合理地做問題要點筆記，勤動手，課后要與其他同學(xué)合作復(fù)習(xí)。這個方法既注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)能力，也注重學(xué)生通過筆記過程鞏固課堂知識。學(xué)生在“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)的過程中可以培養(yǎng)質(zhì)疑精神，學(xué)會認(rèn)知策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐表明，該方法也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。表1是教師在八年級地理課堂使用“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法時學(xué)生積極回答問題平均人數(shù)的觀察記錄統(tǒng)計表。

表1 地理每節(jié)課積極主動舉手回答問題的平均人數(shù)觀察統(tǒng)計表

(二)保持辯證思維和問題意識，在實踐研究中發(fā)現(xiàn)副作用

在教學(xué)實踐中，教師可以熟練地掌握多種教學(xué)方法，但教師可能會忽視方法帶來的副作用：雖然大量做習(xí)題能夠提高學(xué)生成績，但這種方法可能會使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)；雖然大量背誦可能會使學(xué)生學(xué)習(xí)到很多知識，但是學(xué)生的思維可能變得機械，學(xué)生不是知識的生成者、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者；雖然游戲法看似能使課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與，但這種方法可能會使學(xué)生心猿意馬、知識體系的建立不系統(tǒng)；雖然小組討論法會促進學(xué)生合作交流，但假設(shè)不合理組織，可能會讓部分學(xué)生過于依賴他人等。

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，是以動態(tài)變化的態(tài)度認(rèn)識事物的思維方式，它的特征是在內(nèi)在矛盾的運動變化中，考慮思維對象各要素的相互關(guān)聯(lián)，以形成整體上、本質(zhì)上完整的認(rèn)識。[2]作為教師，要能夠保持辯證思維，在使用每一種方法前從方法的兩面性出發(fā)，既要看到教學(xué)方法對教學(xué)的正向作用，也要有意識地去考慮教學(xué)方法的副作用，權(quán)衡利弊地使用方法。在教學(xué)實踐過程中，保持辯證思維意味著教師需要有一種批判精神——敢于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)問，保持問題意識，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在初中八年級地理教學(xué)中，雖然使用“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法在某種程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生經(jīng)過課后復(fù)習(xí)，能夠比較熟悉系統(tǒng)地掌握知識，并且能夠用所學(xué)的知識去解決一些生活的問題。但是隨著這種方法的長期使用，教師發(fā)現(xiàn)這種方法的使用產(chǎn)生了一些潛在的負(fù)面影響——學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就只是為了解決書本上知識性的問題以及把這些知識記憶下來。這一教學(xué)過程實際上并沒有讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過程除了學(xué)習(xí)知識，還要形成良好的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價值觀念與能力。

(三)方法融合，趨利避害

教師無法徹底消除方法的副作用，但教師可以借用其他教學(xué)方法的優(yōu)勢來消除這種方法的副作用影響。在初中地理課堂上，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法出現(xiàn)了問題后，教師首先分析了其中的內(nèi)在原因，原因是引導(dǎo)學(xué)生解決問題時較少創(chuàng)設(shè)生活情境。隨后教師決定融入情境教學(xué)法來消除副作用的影響。對于情境化，杜威曾說：“算數(shù)、閱讀、地理、物理或外國語這樣的教學(xué)，唯有當(dāng)它們與學(xué)校以外日常生活中引起學(xué)生思維的生活情境發(fā)生聯(lián)系時，才會產(chǎn)生效果?！盵3]在課堂上創(chuàng)設(shè)情境有利于增加學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還使用了思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖是英國的心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明的一種思維工具，它的使用可以使人清晰地思維，使人的大腦呈現(xiàn)出一種最好的狀態(tài)，可以更好地發(fā)掘人的內(nèi)在潛能。[4]思維導(dǎo)圖法可以在課堂分析、總結(jié)的時候使用，整理學(xué)習(xí)思路。它有利于發(fā)展學(xué)生的綜合邏輯思維、發(fā)散思維，也有利于整理知識，使學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)完善，便于知識長久記憶。

哲學(xué)中的辯證否定觀認(rèn)為人要辯證對待新舊事物，正確“揚棄”。比如在使用情境教學(xué)和思維導(dǎo)圖等各種方法時，“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法并未被徹底否定，而是以“問題—筆記”導(dǎo)向教學(xué)法為主，將情境教學(xué)法、討論法和思維導(dǎo)圖法等有機融合。最終讓學(xué)生明白地理與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識，還要提高理論聯(lián)系實際、在生活中解決問題的能力。

(四)超越傳統(tǒng)，做教學(xué)法上的創(chuàng)新型教師

在國家倡導(dǎo)提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)中學(xué)開展綜合實踐活動的時代背景下，教師要提高自身的教學(xué)能力，比如組織實踐活動的能力、動手實踐能力。教師自身要敢于突破傳統(tǒng)，在教學(xué)法上創(chuàng)新，只有自己先成為一名創(chuàng)新型的教師，才能更好地培養(yǎng)出有創(chuàng)新力的學(xué)生。當(dāng)前信息技術(shù)、人工智能技術(shù)越來越發(fā)達，已經(jīng)深刻地影響到教學(xué)領(lǐng)域。2017年7月國務(wù)院頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，該文件就強調(diào)了人工智能的未來趨勢，體現(xiàn)了對人工智能的重視，還提出要發(fā)展智能教育，利用智能技術(shù)加快推動教學(xué)方法改革，促進人工智能在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用。[5]教師只有緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，敢于超越，在原有教學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分利用這些技術(shù)創(chuàng)造與時代特點相符的教學(xué)方法，才能產(chǎn)生好的課堂效果。

二、結(jié)語

新技術(shù)催生新教學(xué)法，但并非新的教學(xué)法就很完美，比如伴隨信息技術(shù)發(fā)展的、起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂真的就一定能產(chǎn)生很好的效果嗎？適用范圍在哪？實際上它在我國課堂的應(yīng)用范圍不是很廣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能自覺觀看視頻嗎？學(xué)生自己能夠長時間保持視頻觀看嗎？信息技術(shù)的過多使用是否會造成師生之間情感交流的缺乏？“法無定法，道無定道”，沒有哪一種教學(xué)法適用于任何課堂。任何一種教學(xué)方法的創(chuàng)造、使用都得基于一定實踐，而教學(xué)實踐中每種教學(xué)法的使用者、實踐條件不一樣，故應(yīng)對每一種教學(xué)法副作用的具體步驟、路徑也不同，需要區(qū)別對待。應(yīng)對副作用的方法一定不止這些，或許還可以從教學(xué)管理方面進行干預(yù)以減少教學(xué)法的副作用，因此教師還需在后期的教學(xué)研究與實踐中不斷完善。