淺談小學(xué)的朗讀教學(xué)

孟慧敏

一、朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而，教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會(huì)對(duì)課文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并接受到各種社會(huì)性的情感的熏陶，他們會(huì)將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感。

三、朗讀是教師衡量學(xué)生對(duì)教材理解水平，檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)志

每篇課文都融入了作者真摯的感情，要想真正朗讀好一篇課文，必須深入理解課文，掌握整篇課文的感情基調(diào)。教師可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生朗讀，衡量他們對(duì)課文的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平。

但部分教師仍認(rèn)識(shí)不到朗讀的重要性，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

從心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。他們必須遵循從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)世界。絕大部分低中年紙學(xué)生對(duì)課文的理解還簡(jiǎn)單地停留在故事情節(jié)和詞的表面意義上。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)。這樣，學(xué)生沒(méi)有具體的比較、模仿對(duì)象，連自己感受課文的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，無(wú)法深入體會(huì)課文。學(xué)生不朗讀，教師就無(wú)法掌握他們對(duì)課文的理解程度，也就無(wú)從把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

知識(shí)的掌握、技能的形成是一個(gè)秩序漸進(jìn)的過(guò)程，教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而有些教師在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)毫不重視，對(duì)學(xué)生的朗讀也不作點(diǎn)撥，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的。

小學(xué)生以形象思維為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有模仿性和易于受暗示性。但有些教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)，這種被模仿的后果可想而知。

教師應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，由易到難地進(jìn)行教學(xué)。主要可以分為四個(gè)部分：

教師可首先讓學(xué)生自己小聲朗讀一遍，熟悉課文整體內(nèi)容，并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。同時(shí)要提醒學(xué)生，朗讀要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言，不要拿腔拿調(diào)，這個(gè)問(wèn)題一開(kāi)始（從小學(xué)一年級(jí)）就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

朗讀中的感情，只有朗讀者真正產(chǎn)生了這種情感，才能從語(yǔ)調(diào)里自然地流露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，只簡(jiǎn)單地要求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入了解課文內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面掌握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后的感受。通過(guò)他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生的相互交流，鍛煉他們“說(shuō)”的能力，也可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，這種聯(lián)想往往能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文情感的理解，補(bǔ)充和豐富他們的感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，給學(xué)生啟發(fā)，還能使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。

想要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來(lái)朗讀課文。教師可采用豐富的形式組織學(xué)生練習(xí)。如個(gè)人讀集體讀、分段讀、分角色讀等，提高學(xué)生的朗讀興趣。

學(xué)生朗讀之后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)拔，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語(yǔ)言技巧問(wèn)題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，還要反復(fù)實(shí)踐，這樣才能真正掌握好朗讀的技巧。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！