在“師讓學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂上，如何引發(fā)學(xué)生提出有效性問(wèn)題

魏敦姬

(福建省南平市政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建南平 353600)

問(wèn)題意識(shí)是良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的源泉，是創(chuàng)新的基石[1]。小學(xué)生正處于思維開(kāi)發(fā)、提升、發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、判斷思維有重要意義，而提問(wèn)意識(shí)是思維發(fā)展的前提，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就要落實(shí)學(xué)生的課堂主體問(wèn)題，將提問(wèn)的權(quán)利發(fā)放到學(xué)生手中，構(gòu)建“師讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)，通過(guò)提出有效問(wèn)題，并進(jìn)行探索、分析，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)真實(shí)情境，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以情境引導(dǎo)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并進(jìn)行解決。在“師讓學(xué)”課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生提出有效問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，使之產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。例如，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，旨在讓學(xué)生理解比的意義，能夠運(yùn)用比的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題計(jì)算。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放學(xué)生不同尺寸的生活照片，根據(jù)真實(shí)情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪一張照片及原因。讓學(xué)生根據(jù)圖片的變化進(jìn)行自由提問(wèn)，如：圖片的變化會(huì)不會(huì)和圖片的長(zhǎng)和寬有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？隨后為其播放圖片的尺寸，讓學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)探究的過(guò)程和結(jié)果，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)分析的過(guò)程中，導(dǎo)出比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其前項(xiàng)、后項(xiàng)、比值等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)生活，說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些比，說(shuō)一說(shuō)比的含義，思考比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)真實(shí)情境的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)其提出有效問(wèn)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、重視問(wèn)題技能引導(dǎo)，啟發(fā)提問(wèn)欲望

在問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)分析的過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，如：這道題中3個(gè)加數(shù)有什么特點(diǎn)？三個(gè)相同的分?jǐn)?shù)的和還能怎樣簡(jiǎn)單計(jì)算？在提出問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生知道要想問(wèn)題有效、有質(zhì)，就要結(jié)合探究?jī)?nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從問(wèn)題本真出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行提問(wèn)、探究、分析解決。在問(wèn)題技能引導(dǎo)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建高效的“師讓學(xué)”課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、關(guān)聯(lián)生活應(yīng)用實(shí)際，增強(qiáng)提問(wèn)能力

隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的落實(shí)和發(fā)展，在小學(xué)“師讓學(xué)”課堂教學(xué)中，提高學(xué)生提問(wèn)題的能力，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，在探索生活、觀察生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生提問(wèn)題的能力，使學(xué)生提出的問(wèn)題更有效、有質(zhì)。例如，教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是組合圖形，在計(jì)算組合圖形面積時(shí)，能通過(guò)分析圖形的方法進(jìn)行面積計(jì)算。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放日常生活中房屋建筑圖、音響、紙抽盒、地板等圖形，在觀察生活的過(guò)程中，讓學(xué)生思考什么是組合圖形。帶著疑問(wèn)，引導(dǎo)其聯(lián)系生活中的組合圖形，進(jìn)行提問(wèn)，設(shè)計(jì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，對(duì)生活進(jìn)行提問(wèn)，如：在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)家里用的紙抽盒，是由一個(gè)長(zhǎng)方形和圓組成的，那么它們的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？

在提出有效問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)其就有關(guān)組合圖形面積計(jì)算方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將組合圖形分成平時(shí)所認(rèn)識(shí)的平面圖形，如圓、長(zhǎng)方形、梯形、三角形等，讓學(xué)生整合其計(jì)算公式，通過(guò)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的平臺(tái)，使其能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在提出有效問(wèn)題的同時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用，落實(shí)“師讓學(xué)，讀思達(dá)”理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“師讓學(xué)”的課堂上，要引發(fā)學(xué)生提出有效問(wèn)題，教師就要重視數(shù)學(xué)真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，結(jié)合提問(wèn)技能引導(dǎo)和生活關(guān)聯(lián)等，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)難問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、提問(wèn)并解決問(wèn)題。