初中生物教學中思維導圖的運用

張雪

摘 要：通常在教學中為了提高教學效率，教師往往借助思維導圖進行輔助教學。作為學生學習的有效工具，思維導圖在初中生物的教學中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過思維導圖啟發(fā)學生的學習動力；強化學生的知識記憶；建設學生的知識系統(tǒng).

關鍵詞：初中生物；思維導圖；教學效率

一、運用思維導圖，啟發(fā)學生的學習動力

在初中生物教學中，教師應用思維導圖模式進行課堂教學，將課本中的抽象理論文字以及圖表等信息，徹底轉化成形式豐富多樣的記憶圖形，以便于學生進行相關知識之間的串聯記憶，同時還能夠加深學生對理論知識的理解能力。這樣去繁存簡的教學模式可以幫助學生有效地構建生物知識體系，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和生物想象力，啟發(fā)學習動力。在生物課堂教學的總結環(huán)節(jié)，以及在學生的課下復習鞏固和預習的過程中，生物學習將不再枯燥無趣，而是通過思維導圖成功的轉化為腦海中的記憶圖，這有助于開發(fā)學生的空間治理，提高學生對生物學科的學習興趣與課堂的參與度。

例如，在學習“植物光合作用”的課程中，教師為了讓學生正確認識到何為植物的光合作用，以及植物進行光合作用時所需的必備條件有哪些時，往往教師會結合實驗進行教學。但是，學生對此并沒有太多的興趣，這時教師可以借助思維導圖的形式與實驗結合起來，豐富課堂學習的趣味性，提高學生的學習動力。而且學生還能夠利用思維導圖進行實驗預習，實驗過程操作的記憶等。教師通過構建思維導圖將實驗目的以及知識做適當的延伸，使學生對植物的光合作用學習產生濃厚的興趣。另外，教師還可以在設計思維導圖的時候，多選擇幾種不同形狀的思維導圖，以防止學生出現視覺疲勞。而學生通過思維導圖的幫助在課后復習鞏固時，能夠輕松的將知識有效的串聯起來，這滿足了當代初中生在學習上的認知特點。

二、運用思維導圖，強化學生的知識記憶

在初中生物教學中，教師一定要重視思維導圖的運用，關注思維導圖在培養(yǎng)學生抽象思維能力方面的作用。目前的初中生物歸屬于理科科目，而理科科目向來重視邏輯分析與抽象思維。因此，學生在學習時，切不可使用死記硬背的方式。調查顯示，大部分的生物教師在課堂教學時，由于生物教材中提及到的理論知識較多，而讓學生進行機械性的記憶，理論知識全部要死記硬背下來。不管是生物的理論概念還是生物的相關實驗，均要進行背誦。盡管這種教學方法能夠有效的應對期中期末考試，但是學生一旦存在了思路或者記憶問題，或者在考試中由于緊張心理導致背誦下來的知識難以想起，就會影響學科的考試成績，這也是目前初中學生生物學科成績起伏較大的關鍵原因，所以在這一層面上教師就可運用思維導圖，改善這一狀況，強化學生的知識記憶。

例如，在“生物的遺傳和變異”課程學習中，由于該部分的理論內容比較多，學生記憶以及學習壓力都比較大，而且該部分的內容也是重要的考點之一。該單元的教學目標中，學生除了要掌握基本概念如性狀和相對性狀，另外就是要知道染色體、DNA以及基因之間的關系，生物的變異等等。其主要的關鍵點就在于認識和辨別基因的顯性與隱性以及孟德爾的雜交實驗學習。通過孟德爾雜交實驗了解基因遺傳的基本規(guī)律以及遺傳病都有哪些、為何禁止近親結婚等。如果單純的依靠教材中眾多知識點的羅列學習，學生很容易將知識弄混。為了提高學生的學習效率，教師可以采用思維導圖教學模式，將重要的實驗步驟用思維導圖做詳細的分析，從而提高學生對相關知識的記憶與理解。教師在設計思維導圖的時候，一定要考慮學生的認知規(guī)律，可以通過提取關鍵詞的形式將實驗過程簡單的敘述出來，或者借助多媒體進行分析實驗過程，從而加強學生對實驗的記憶。這樣學生在脫離實驗內容后，也能夠對基因的顯性與隱性特質有一個清楚的記憶。哪怕在考試時，忘記了其中的某一個實驗步驟，但也能夠很容易的想起來。另外，教師在進行教學之前，只要設計好思維導圖的具體模式，學生根據思維導圖就可以完成自主預習，依照圖表的內容簡單了解重點知識內容。等到了課堂中，通過教師的講解，學生就會將重要知識點映射到腦海中，從而形成記憶邏輯，提高學習質量。

三、運用思維導圖，建設學生的知識系統(tǒng)

目前，在初中生物教學中，教師使用思維導圖設計時，很多教師只關注了在圖表制作方面的創(chuàng)新，而沒有將重要的關鍵詞突出出來，或者是只強調了關鍵詞卻沒有進行實例分析，這對生物知識的連貫學習是十分不利的。所以，初中生物教學使用思維導圖的過程中，一定要重視實例分析與知識網絡的構建，提高生物教學與思維導圖之間的結合度，加強思維導圖的運用質量與水平，在幫助學生使用思維導圖學習的過程中，提高利用思維導圖做整理筆記與記錄的利用率。這不僅可以有效的幫助學生提煉生物關鍵詞，構建生物知識網絡，還能夠有效的將關鍵詞與實證內容聯系在一起，從而拓展生物知識內容。

例如，在學習“人體所需的主要營養(yǎng)物質”中，教師需要讓學生認識一些人體必備營養(yǎng)物質，如蛋白質、脂肪、糖類以及水等。很多教師在使用思維導圖的時候，都會用不同食物內含有的營養(yǎng)物質進行線性教學，再通過總結分析構建思維導圖。這種形式很容易導致學生出現認知錯誤，把學習的重心放在分析不同營養(yǎng)物質上。對于這個問題，教師應當在教學的時候，從構建知識網絡的角度入手，關鍵詞確定為人體必需營養(yǎng)物，再對關鍵詞添加實例分析，從而幫助學生認識到營養(yǎng)物質的真正來源。如蛋白質為關鍵詞的時候，教師可以引入實例如雞蛋、肉類以及牛奶等富含蛋白質的食品。在通過實例分析如果人體缺少蛋白質將會怎樣，讓學生將生物知識與實際生活有效的聯系起來。由此可見，思維導圖的設計與教學過程一定要相輔相成，教師為了保證教學效率，也應當注重生物關鍵詞以及圖表的制作設計，通過關鍵詞引出具體的生物理論概念，提高學生對理論概念的理解，強化學習能力。

四、結語

通過以上分析可知，在初中生物的教學中，教師應用思維導圖可以有助于激發(fā)對生物學科的學習興趣，強化學生的知識記憶，幫助學生構建完整的生物知識體系，這對提高學生的學習能力有著重要的幫助。

參考文獻

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