如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

鄭英

摘 要：現(xiàn)如今隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也引起了各所小學(xué)極大的重視。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的好奇心極大，同時(shí)其思考的角度也是較為獨(dú)特的，然而學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段大都不愿意與老師進(jìn)行交流，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中缺乏與老師的交流與互動(dòng)，始終處于一個(gè)被動(dòng)的地位。使得了學(xué)生們往往只會(huì)在心中產(chǎn)生疑惑，而卻不會(huì)執(zhí)著于獲取答案，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，可以很好的提升學(xué)生們的課堂參與度，讓學(xué)生們充分開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生們多元化解決問(wèn)題的能力。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文老師在課堂當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生們獲取到更多思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并能夠通過(guò)開(kāi)展課堂討論來(lái)活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。然而現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中仍然存在著一些問(wèn)題阻礙著學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，本文主要就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的有效措施。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中所存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重講解，忽視了學(xué)生們思考的重要性

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生們自身并沒(méi)有充足的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂當(dāng)中很難有理論基礎(chǔ)來(lái)支持學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生們只能夠被動(dòng)的吸取知識(shí)。再加上小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生們的開(kāi)放性較低，難以與學(xué)生們產(chǎn)生有效的互動(dòng)，學(xué)生們即便是心生問(wèn)題也可能會(huì)由于對(duì)老師的畏懼心理而不愿意在課堂當(dāng)中進(jìn)行詢問(wèn)。而對(duì)于以上幾點(diǎn)，許多老師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的重要性，仍然保留著一種陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主觀主觀能動(dòng)性也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

（二）只注重教學(xué)知識(shí)的數(shù)量，忽視了教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是打好基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生們除了需要要學(xué)習(xí)到足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要逐漸養(yǎng)成一些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由于受應(yīng)試教育的影響，老師們每天都在試圖讓學(xué)生們?cè)诟痰臅r(shí)間里記憶住更多的知識(shí)，然而經(jīng)過(guò)實(shí)際的觀察我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們付出的精力與記憶牢固的知識(shí)不成正比，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率普遍較低，這原因之一可能是由于學(xué)生們貪于玩樂(lè)而沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習(xí)，而另一種原因就是過(guò)度的學(xué)習(xí)使得學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣，再加上小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生們能夠直接通過(guò)課本尋找趣味的機(jī)會(huì)較少，逐漸形成了一種惡性循環(huán)，不僅僅是學(xué)生們失去了提問(wèn)的意愿，也失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生們積極提問(wèn)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了幫助學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)就需要語(yǔ)文老師科學(xué)的設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與度。語(yǔ)文老師在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合該年齡段學(xué)生們的心里特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，通過(guò)借助最能夠引發(fā)學(xué)生們討論、思考的事物來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

就例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觸摸春天》這一篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們通讀課文，讓學(xué)生們了解到接下來(lái)教學(xué)情境設(shè)置的核心事物，接著再圍繞著盲人小女孩、春天為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情境設(shè)置，語(yǔ)文老師可以先讓學(xué)生們思考自己平時(shí)認(rèn)為的春天是什么樣子的，隨后再通過(guò)多媒體來(lái)為同學(xué)們展示一些現(xiàn)在學(xué)生們?cè)诔鞘挟?dāng)中接觸不到的春天美景，讓學(xué)生們思考其中的差異。

接著再通過(guò)模仿盲人小女孩來(lái)讓學(xué)生們更加直觀的感受主人公的感受，以便于學(xué)生們接下來(lái)進(jìn)行思考。老師可以先選擇幾位同學(xué)上到講臺(tái)上，然后老師可以準(zhǔn)備出一個(gè)紙盒，紙盒有一面的打開(kāi)面向整個(gè)班級(jí)的，然后讓被選到的學(xué)生去盒子中用手感受老師準(zhǔn)備好的植物或者是動(dòng)物模型，讓學(xué)生們?cè)诟鶕?jù)所感受到的事物進(jìn)行思考，在提問(wèn)當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)這種設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生們近距離的感受課文當(dāng)中的樂(lè)趣，通過(guò)這種解密的游戲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題、提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)[2]。

（二）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)思考

語(yǔ)文老師通過(guò)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們問(wèn)題意識(shí)的最主要方式就是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生們思考。在小學(xué)階段的學(xué)生們由于自身經(jīng)歷較少，在面對(duì)一些較有深意的事物時(shí)難以提出具有價(jià)值意義的問(wèn)題，也就不能通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)豐富自身的知識(shí)體系。這也就需要老師充分結(jié)合課堂內(nèi)容科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考。

就例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《田忌賽馬》這一篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以先讓學(xué)生們通讀課文，然后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們孫臏這樣以自己的短處去應(yīng)付別人的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去戰(zhàn)勝別人的短處，這樣是大智慧還是小智慧？我們是否應(yīng)該學(xué)習(xí)這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式？做人應(yīng)當(dāng)直面挑戰(zhàn)還是應(yīng)當(dāng)跳出慣性思維圈尋找其他的制勝手段？同樣的文中只有孫臏注意到了賽馬的上中下等，其他人并沒(méi)有刻意的將每一匹馬一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，這種細(xì)心觀察的習(xí)慣也是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。原本是一篇簡(jiǎn)單的文言文，但是其中卻存在著許多值得我們思考的問(wèn)題，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分解讀文章，并加以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生們的成長(zhǎng)經(jīng)歷科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生們同齡人有著更多的共同語(yǔ)言，往往一些不愿意在課堂當(dāng)面提問(wèn)的問(wèn)題都會(huì)與同學(xué)進(jìn)行探討，而老師就可以利用這一點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。每次在對(duì)一些具有深層次含義問(wèn)題的探討時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)、討論。

就例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》這一篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以以啟示作為學(xué)生們小組討論的核心，讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中討論一下地球都有哪些可愛(ài)之處？其次還可以在小組當(dāng)中討論一下為什么地球太容易破碎了？學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象，并通過(guò)小組討論不斷豐富、完善自己的答案。最后再鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中都有哪些浪費(fèi)的現(xiàn)象，我們將如何改變這一浪費(fèi)的現(xiàn)象？通過(guò)開(kāi)展小組合作，即可以幫助學(xué)生們提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)就需要語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，積極提問(wèn)。讓學(xué)生們養(yǎng)成自出探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]司潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].名師在線，2020（07）：92-93.

[2]石培文.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（45）：30.

[3]周海燕.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程研究，2019（22）：103-104.