英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

李 丹，彭翩翩

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116044)

為提高我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才質(zhì)量，近年來(lái)有不少學(xué)者指出有必要著力培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究能力。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力作為研究能力的重要體現(xiàn)，往往容易被忽視。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于進(jìn)入大學(xué)之前僅接受過(guò)基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作對(duì)其而言是一全新挑戰(zhàn)。因此在學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中，除了教授學(xué)生如何撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章之外，更為重要的是幫助他們挖掘自身調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者激活與維持自身的思想、感情和行為，并系統(tǒng)地指向于獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，是個(gè)體能力自信心在某項(xiàng)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)已證明自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間存在著正相關(guān)關(guān)系。但縱觀已有國(guó)內(nèi)外研究，只有Csizer&Tanko（2017）對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作背景下自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。本文將探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用情況，多層次深入分析二者之間的關(guān)系，以期為教學(xué)及未來(lái)研究提供啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

1.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的自我效能感總體狀況與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用情況如何？

2.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及其幾個(gè)維度是否相關(guān)？

（二）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取東北某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及北京某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生共141人作為研究對(duì)象。其中，男生 22人（15.6%）、女生 119人（84.4%），平均年齡為21歲。所有研究對(duì)象在參與本研究前，都已接受過(guò)學(xué)術(shù)寫(xiě)作指導(dǎo)，掌握一定學(xué)術(shù)寫(xiě)作知識(shí)與技能，并有過(guò)撰寫(xiě)論文的經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究中自我效能感的測(cè)量主要基于李小娜（2010）的自我效能感影響因素調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生實(shí)際情況加以改編。問(wèn)卷分為課程學(xué)習(xí)自我效能感與科研活動(dòng)自我效能感兩個(gè)維度。問(wèn)卷選用李克特7點(diǎn)量表形式。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信度良好（n=12,Cronbach'sAlpha=0.872）。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量主要參考Pintrich等（1991）設(shè)計(jì)的MSLQ中的策略問(wèn)卷。問(wèn)卷共分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略與資源管理策略三個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷信度良好（n=33,Cronbach'sAlpha=0.905）。

筆者于2018年6月對(duì)141名研究對(duì)象在任課老師幫助下于課上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問(wèn)卷?？傆?jì)獲得有效問(wèn)卷132份，并采用SPSS16.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用總體狀況

首先，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如表1所示。

表1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感總體情況

由表1可知，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感處于中等偏上水平（M=5.080,SD=0.672）。該研究結(jié)果與Csizer&Tanko（2017），顧世民、李莉萍（2018）的研究結(jié)論基本一致。但與李航、劉儒德（2013）研究發(fā)現(xiàn)不一致，可能是由于他們的研究對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，寫(xiě)作自我效能感偏低，而本研究選用了大三學(xué)生作為研究對(duì)象，被試有較多的學(xué)術(shù)寫(xiě)作經(jīng)歷，因此具有較高的自信心。另外，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自我效能感（M=5.147）略高于科研活動(dòng)自我效能感（M=4.986），這可能是由于英語(yǔ)專業(yè)本科生教育長(zhǎng)期以來(lái)以提高英語(yǔ)基本技能為目標(biāo)，而忽視了研究能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用總體情況

由表2可知，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中自我調(diào)節(jié)策略使用的頻率在中等偏上層次。將各個(gè)策略所得平均分值按從大到小排列分別是：認(rèn)知策略（M=5.112）、元認(rèn)知策略（M=5.073）、資源管理策略（M=4.883）。資源管理策略相對(duì)于其他兩大策略得分最低，該結(jié)果與李萍（2014），顧世民、李莉萍（2018）的研究結(jié)果一致。這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)術(shù)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不善于利用和管理環(huán)境與資源。

（二）學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析，進(jìn)一步探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。結(jié)果如附表1、附表2所示。

由附表1可知，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略及其三大維度與總體學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感的相關(guān)系數(shù)分別為0.721、0.689、0.675、0.616，顯著性均小于0.01的顯著水平，說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感均存在正向相關(guān)關(guān)系，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用能夠?qū)τ谧晕倚芨械奶岣咂鸬椒e極的作用。這一結(jié)果與劉艷菊（2010）顧世民、李莉萍（2018）的研究結(jié)論基本一致。由附表2可知，八種具體策略與自我效能感也均存在正向相關(guān)關(guān)系。其中，元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)策略與學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感的相關(guān)系數(shù)最大（r=0.675），說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整等活動(dòng)不斷控制和調(diào)整自己在學(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知行為。同伴學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感相關(guān)系數(shù)不足0.4，這可能與國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度不夠有關(guān)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此同伴合作寫(xiě)作不能最大程度激發(fā)他們的自我效能感。

附表1 學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)分析

三、結(jié)論

本研究采用量化研究方法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)術(shù)研究能力已成為英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用到學(xué)術(shù)寫(xiě)作的過(guò)程中。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作寫(xiě)作意識(shí)，并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制。另外，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立小目標(biāo)，給予學(xué)生積極暗示與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。最后，本研究也存在一定不足之處，如樣本數(shù)量過(guò)少。今后研究可采用定量定性相結(jié)合的方法，繼續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用，也可在實(shí)證研究中探究如何提高學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感水平。

附表2 學(xué)術(shù)寫(xiě)作自我效能感與自我調(diào)節(jié)具體策略使用的相關(guān)分析