混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程中的應(yīng)用

張慕鴻

（廣東科技學(xué)院 廣東·東莞 523083）

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，將所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化和重組，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)構(gòu)造的，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，因此能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)日益發(fā)展的今天，混合式教學(xué)已成為一種新型教學(xué)組織形式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和線下討論等相結(jié)合。同樣，學(xué)習(xí)者的主體地位被重視，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想得到充分體現(xiàn)，在課程方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源選擇以及課程實(shí)施等均得以體現(xiàn)。同時(shí)，綜合運(yùn)用各種教育資源和信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件

2.1 教學(xué)條件

混合式教學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置、討論、互動(dòng)，推送文件、批改作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)等，這些都依托于便利的技術(shù)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)更加依賴(lài)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。計(jì)算機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備已具備，實(shí)施混合式教學(xué)有良好的技術(shù)基礎(chǔ)。雨課堂、騰訊課堂、釘釘?shù)仍诰€教學(xué)平臺(tái)各有特色，教師可以選擇使用適合不同課程教學(xué)需求的平臺(tái)。

2.2 教師

首先，混合式教學(xué)模式的進(jìn)行需要教師有良好的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中態(tài)度積極、教學(xué)認(rèn)真，并積極搭建教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)需要有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，要勇于反思、學(xué)習(xí)、發(fā)展混合式教學(xué)所需的理念、知識(shí)和能力。

其次，需要進(jìn)行大量的教學(xué)準(zhǔn)備。包括教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、教學(xué)方案、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)等方面的準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，關(guān)于課程框架的重構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)的整理，課程教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的制作或整理，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)等。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程框架、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難易程度等都應(yīng)進(jìn)行充分的分析，并且熟悉課程所需要使用的教學(xué)平臺(tái)。

再次，教師需要具備良好的信息化能力?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，不僅要求教師具有較高的課堂教學(xué)能力，也要求教師具有進(jìn)行信息化教學(xué)的能力。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的今天，要求教師熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，以保證良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)整合，以輔助教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其弊端和不足，如果能掌握好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技巧，在教學(xué)中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就能更好地運(yùn)用混合式教學(xué)方法。在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”的教學(xué)中，除了將日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的規(guī)律、記憶規(guī)則、文章閱讀技巧，以及日本社會(huì)文化等進(jìn)行分析講解外，再利用互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入新的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)課件視頻等，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的重難點(diǎn)。

2.3 學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在混合式教學(xué)模式中更是以學(xué)生為中心，并且由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)者的“缺席”，對(duì)在線學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我掌控和自我調(diào)節(jié)就顯得更為重要，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有更高的要求。

根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知模型，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程被分為計(jì)劃與激活、行動(dòng)與控制、結(jié)果與反思三個(gè)循環(huán)的階段。計(jì)劃與激活階段是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，以激活與任務(wù)有關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)和動(dòng)機(jī)信念；行動(dòng)與控制階段是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)采取策略對(duì)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程；結(jié)果與反思階段是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反省與總結(jié)，這一階段的行為又會(huì)繼續(xù)影響下一計(jì)劃與激活階段，以此形成循環(huán)。

混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)生可以在自己方便的時(shí)間、地點(diǎn)，在規(guī)定的教學(xué)框架下，按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣自由安排學(xué)習(xí)。另外，由于沒(méi)有課堂的固定時(shí)間和范圍限制，學(xué)生需要有更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能排除其他因素的干擾影響，在非教學(xué)環(huán)境下自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。最后，要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)籌劃安排能力。

3 “基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程中混合式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 課程方案設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程是高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，周課時(shí)為8課時(shí)。目前本校教材選用上海外語(yǔ)教育出版社的《新編日語(yǔ)》，每課內(nèi)容分為幾大版塊，分別為：?jiǎn)卧~、前文、會(huì)話文、讀解文、練習(xí)。目前該課程線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)者均為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，約85人。

該課程的目標(biāo)在于綜合培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力，為后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程內(nèi)容按照每一課的主題可分為興趣愛(ài)好、留學(xué)、日常寒暄、節(jié)日、料理、生病就醫(yī)等。

教學(xué)以線上教學(xué)和學(xué)生線下自學(xué)為主。課前教師將課程相關(guān)視頻、課件和補(bǔ)充資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生下載資源，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣自由安排學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成每個(gè)模塊的作業(yè)。并且課下可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群交流學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行線上授課，每次時(shí)間約為90分鐘。課上學(xué)習(xí)通過(guò)教師提問(wèn)、講解、學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)答疑和教師總結(jié)等活動(dòng)展開(kāi)。課堂活動(dòng)中教師通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生答題等方式掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，并就重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。就學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并針對(duì)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享和討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況、課堂討論參與度、答題情況等均作為課程考核評(píng)價(jià)的重要參考。

3.2 課程方案實(shí)施

在課程開(kāi)始之前，教師需要向?qū)W生說(shuō)明本課程的課程安排、課程進(jìn)行的方式和流程、課程平臺(tái)的使用、考核要求等，使學(xué)生對(duì)課程情況有詳細(xì)的了解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程進(jìn)行可參考翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)教師發(fā)送的微課、課件、測(cè)試題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，在線課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)講解、學(xué)生發(fā)表和教師答疑。對(duì)于部分難度較大的內(nèi)容，如涉及到動(dòng)詞活用等學(xué)生初次接觸的難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，采用傳統(tǒng)的授課模式。根據(jù)每課內(nèi)容的特點(diǎn)靈活采用線下自學(xué)、課上討論、線上講授、小組合作等形式。

第一階段。在學(xué)習(xí)新的一課之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將單詞錄音、重點(diǎn)單詞講解和拓展、課前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)題、問(wèn)題、任務(wù)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)單詞音頻和講解在課下自主完成單詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)法解說(shuō)提前學(xué)習(xí)本課語(yǔ)法，完成語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)后通過(guò)練習(xí)題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)回答課文相關(guān)的問(wèn)題完成課文的預(yù)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生的練習(xí)題完成情況，可分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自主完成練習(xí)題，參照解答進(jìn)行理解，標(biāo)記未能理解的習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自己搜索查找與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻等，并且可以通過(guò)班級(jí)群分享，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師線上集中授課時(shí)可檢測(cè)單詞的掌握情況，對(duì)于重難點(diǎn)語(yǔ)法及總體掌握得不好的語(yǔ)法，課上可再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，同時(shí)進(jìn)行答疑解惑。讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)部分知識(shí)，教師就有更多時(shí)間在課堂上對(duì)其所教授的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第二階段。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的單詞和語(yǔ)法有了一定掌握。第二階段將本課其他難度適中的語(yǔ)法布置給各個(gè)小組，讓各小組完成語(yǔ)法的整理，在課堂上進(jìn)行講解。另外，圍繞本課主題進(jìn)行1～3分鐘的日語(yǔ)演講和分享，內(nèi)容可以自由選擇，可以是圍繞日本社會(huì)、文化、語(yǔ)言、習(xí)俗等各方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查找資料，可以更多了解到課外知識(shí)，通過(guò)課上演講，可以鍛煉日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生講解和演講的過(guò)程中，其他學(xué)生可以提問(wèn)交流，教師可以就學(xué)生所講解的內(nèi)容和演講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

第三階段。在第一、第二階段之后，本課的語(yǔ)法、單詞已學(xué)完，可進(jìn)一步進(jìn)行會(huì)話文的學(xué)習(xí)。會(huì)話文的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，采用分角色朗讀并翻譯的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固本課語(yǔ)法知識(shí)。改編會(huì)話文，開(kāi)展情景對(duì)話，模擬會(huì)話文的對(duì)話交流與演講、辯論等，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，提高日語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

第四階段。學(xué)生就與課文相關(guān)的各類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想、理解及自己感興趣的話題進(jìn)行討論，同時(shí)可以拓展有趣的課外知識(shí)、電影、歌曲等。可以通過(guò)小組討論、分享，或利用課堂派等平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)發(fā)帖、留言、點(diǎn)贊等。此階段不再依賴(lài)教師進(jìn)行，學(xué)生可自由交流學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自由表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。通過(guò)形式多樣的交流互動(dòng)活動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文就混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析說(shuō)明，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決的能力、協(xié)作溝通能力得到了提高。在實(shí)踐中還存在部分問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，今后將進(jìn)一步進(jìn)行更加深入細(xì)致的探討。