人工智能時代高校非通用語專業(yè)的發(fā)展

方曉田 張惠美

摘要：人工智能時代的到來，對包括教育在內(nèi)的社會各領域產(chǎn)生了巨大影響。非通用語專業(yè)發(fā)展面臨著如何適應人工智能教育理念和模式，以更好服務“一帶一路”倡議下國家和地方對非通用語人才需求的問題。文章從人工智能對高校非通用語專業(yè)發(fā)展影響入手，圍繞非通用語專業(yè)發(fā)展的理念、課程和教材、課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展等方面進行分析，探討了人工智能時代高校非通用語專業(yè)發(fā)展的路徑。

關鍵詞：人工智能;高校;非通用語;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：H09 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1672-0768（2020）04-0078-06

非通用語言作為高校外語界的一個概念，一般指在國際交往中非經(jīng)常使用或非廣泛使用的外語。根據(jù)教育部和很多高校的普遍做法，非通用語言特指除英、法、德、俄、日、西班牙、阿拉伯7種語言以外的語種[1]。非通用語言相關專業(yè)人才對我國開展面向亞歐和非洲等國家和地區(qū)的交往發(fā)揮了重要作用。自2013年“一帶一路”倡議提出以來，全球共有160多個國家和地區(qū)與我國簽署合作協(xié)議。“一帶一路”建設為我國高校非通用語言專業(yè)的發(fā)展提供了重要戰(zhàn)略機遇期。當前，無論是非通用語言專業(yè)發(fā)展數(shù)量，還是開設高校的數(shù)量，都在不斷增加[2]。

一、高校非通用語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著人工智能技術和產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人工智能概念在不同行業(yè)和領域引發(fā)熱議，并對行業(yè)樣態(tài)和人們學習生活方式產(chǎn)生了巨大影響。關于人工智能時代外語教育的話題已引起學界的高度關注。作為近年來高校外語專業(yè)發(fā)展的熱點之一，非通用語專業(yè)也面臨著在人工智能時代如何建設和發(fā)展的問題。

目前，各高校的非通用語言專業(yè)發(fā)展一片“欣欣向榮”，但背后也存在著較多隱患和問題，主要表現(xiàn)在兩大方面：

第一，語種設置還缺乏科學論證。許多高校對語種開設前期沒有進行廣泛地科學論證，而是將該語種是否具有所在國國家語言地位（官方語言）作為開設專業(yè)的主要依據(jù)，但由于國家語言與民族、人口以及市場實際需求并非完全吻合一致，此種做法將會導致語言實際效用低下，帶來較高的建設成本，甚至后期面臨發(fā)展的風險。以黑山國為例，其國家語言是黑山語，但其與塞爾維亞語本質上并無區(qū)別，重復開設相近語種勢必攤薄本已捉襟見肘的教育資源，給師資、課程建設和招生就業(yè)帶來不利影響。而摩爾多瓦語和羅馬尼亞語歷史上更是同宗同源，摩爾多瓦國對其國語也存在持續(xù)爭議，貿(mào)然開設摩爾多瓦語甚至會帶來一定的政治風險。

第二，語種布局設點急功近利?！耙粠б宦贰背h提出后，我國與外界尤其是沿線國家的交往更為頻繁， 很多高?？吹搅朔峭ㄓ谜Z言人才市場的紅利，但卻忽視了非通用語言人才培養(yǎng)能力有限，師資、課程、教材等嚴重不足的事實。以葡萄牙語為例，20世紀初，我國僅有2所高校開設有葡萄牙語專業(yè)，隨著“一帶一路”合作建設的推進，我國與巴西、安哥拉、莫桑比克等葡萄牙語國家的交往合作更加密切， 葡萄牙語專業(yè)出現(xiàn)“井噴式”增長[3]。到2020年，葡萄牙語專業(yè)布點激增至26個，實現(xiàn)了1200%的增幅。有些高校甚至在基本師資缺乏的情況下貿(mào)然開設葡萄牙語專業(yè)，導致學生已經(jīng)入校而師資尚未就位的窘?jīng)r。這其中，地方教育行政部門在管理中亦缺乏具體的引導和約束，導致師資、課程、教材等供給遠遠滯后于專業(yè)建設速度。總的來說，我國非通用語言專業(yè)建設主要面臨著師資、課程、教材等教育資源供給側與專業(yè)發(fā)展需求側矛盾失衡的問題。

適應時代變革、做好非通用專業(yè)發(fā)展已成為相關高校的共識。在人工智能時代，如何結合人工智能教育理念和教育模式，思考非通用語言專業(yè)發(fā)展問題，是非常值得研究的課題。本研究擬從人工智能的教育影響入手，圍繞非通用語言專業(yè)建設的理念、課程和教材、課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展等問題進行分析，探索人工智能時代高校非通用語言專業(yè)的發(fā)展路徑。

二、人工智能對高校非通用語言專業(yè)發(fā)展的影響

自1956年麥卡錫等人在達特茅斯“人工智能夏季研討會（Summer Research Project on Artificial Intelligence）”上提出人工智能 （Artificial Intelligence，簡稱AI）概念以來[4]，人工智能經(jīng)歷了三次大的發(fā)展浪潮。當前在大數(shù)據(jù)、語言處理技術、深度學習等支持下，第三代人工智能在各領域取得了“質”的突破和跨越式發(fā)展[5]。2017年7月中國發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“要發(fā)展智能教育，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系”[6]。2018年3月，李克強總理在政府報告中指出，“加強新一代人工智能研發(fā)應用，在醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、文化、體育等多領域推進‘互聯(lián)網(wǎng)+”[7]。“人工智能”已被提升到我國戰(zhàn)略層面的行動計劃，意味著對包括教育在內(nèi)的多領域將產(chǎn)生重大影響。這對于長期處于傳統(tǒng)教育發(fā)展模式的非通用語言專業(yè)來說，人工智能的教育理念和模式將會對其專業(yè)的發(fā)展帶來深刻影響和作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）人工智能教育理念為非通用語言專業(yè)發(fā)展帶來了重大契機

隨著“一帶一路”倡議的推進，中國與亞非、歐等沿線國家的合作日益緊密，中國非通用語言專業(yè)數(shù)量不斷發(fā)展，很多地區(qū)和高校都在加快布局非通用語言專業(yè)建設力度。從區(qū)域來看，以北京和山東代表的華北高校最多，東北和西南等邊疆地區(qū)開設的高校也在持續(xù)增加。如2020年北京外國語大學開設的外語語種數(shù)量已達到101種，已覆蓋所有我國的建交國官方語言[8]。截至2018年，全國共有268所高校開設了沿線非通用語專業(yè)[9]。目前我國高校非通用語種課程建設模式仍以傳統(tǒng)模式為主，即以紙質的教材和教輔資料為主。一方面現(xiàn)有專業(yè)課程教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)陳舊，資源數(shù)量和種類有限，教學方式單一。很多非通用語專業(yè)沒有系統(tǒng)的教材，許多教師是邊備課邊搜集教學資源。以緬甸語為例，雖然有比較完善的精讀教材，但聽力教材和閱讀教材十分缺乏，無法與英語、日語等語種的體系化教材相比。而以人工智能為技術支撐的各類數(shù)字化教學資源將會極大豐富非通用語專業(yè)課程教學資源的數(shù)量和種類，而且能夠快速匹配和更新對象國相關資料內(nèi)容，使教學內(nèi)容多樣化、豐富化，教學方式網(wǎng)絡化、實時化和可視化，滿足“聽說讀寫譯”各語言技能學習和訓練環(huán)節(jié)需要。強調交互、可視以及5G的人工智能技術將會極大豐富現(xiàn)有非通用語課程資源和教學方式。另一方面，很多非通用語種是國內(nèi)首次開設的語種專業(yè)，其課程建設幾乎是零起步，因此更需要引入人工智能理念，進行“人工智能+非通用語”的課程模式建設。如盧旺達語，由于對象國人口、經(jīng)濟社會發(fā)展以及國際影響力較小，存在著學習者少和過度分散等問題。因此，在課程建設中可充分引入人工智能課程模式，借助智能教育技術將盧旺達語對象國相關教學資源采集、匹配、整合和統(tǒng)編成數(shù)字化課程資源，根據(jù)學習者的個性化、差異化需求，實現(xiàn)教學資源的智能化匹對和供給，同時實現(xiàn)跨時空的儲存和傳輸，從而克服課程資源匱乏，能夠滿足不同學習者的需求。

（二）人工智能技術為非通用語言課堂教學的變革提供了重要支撐

眾所周知，非通用語言由于是非經(jīng)常使用和非大范圍使用的外語，因此存在學習人數(shù)少和分布散的特點，再加上對象國情況復雜等原因，傳統(tǒng)的課堂教學一直存在著成本高、效率低、質量一般的特征。當前，國內(nèi)高校非通用語言課堂教學主要以小班教學和師生互動為主，人工智能還沒有真正融入非通用語言的課堂教學，很多高校也在積極嘗試智能平臺和技術，但智能課堂建設尤其是智能教學仍有待深入推進和發(fā)展，而非通語言課堂更是如此。以緬甸語本科專業(yè)為例，目前很多高校采用“2+1+1”模式教學，即：前兩年在國內(nèi)學習基礎知識和理論課程，大三學年或大三下學期去對象國學習和實踐，大四學年再回到國內(nèi)進行學習和畢業(yè)論文撰寫。但由于緬甸國教學資源和基礎條件、環(huán)境比較落后，國內(nèi)導師對在對象國的實習生指導和管理存在一定的問題，而人工智能技術能夠有效解決上述問題。同時人工智能技術能夠有效創(chuàng)設對象國的語言學習環(huán)境，幫助很多新建語種由于對象國小、路途遙遠或政局動蕩等原因，無法前往學習和實習的問題。當前智能課堂、智能教師、智能教學、智能評價已經(jīng)在其他專業(yè)課程教學中廣泛推進，在這種情況下，充分利用人工智能技術和平臺來開展非通用語課堂建設和教學改革，可以幫助非通用語專業(yè)學生的學習實現(xiàn)智能化、網(wǎng)絡化和便捷化，有效提高非通用語課堂教學效率和水平，提高人才培養(yǎng)質量。

（三）人工智能理念能促進非通用語言專業(yè)教師的發(fā)展

人工智能時代對外語教師的發(fā)展提出了更高要求。要求外語教師在教育理念和教學方法上與人工智能緊密結合，嘗試教學材料的多媒化、教學資源的全球化、教學的個性化、學習的自主化、任務的合作化和學習環(huán)境的虛擬化[10]，要求教師學會利用智能學習系統(tǒng)的有關信息、數(shù)據(jù)開展學情分析和數(shù)據(jù)挖掘。對非通用語言專業(yè)教師而言，只有將個人專業(yè)發(fā)展與智能時代特色的專業(yè)成長路徑相結合，才能更好地適應人工智能時代對教師的要求。伴隨人工智能的快速發(fā)展，我們在驚嘆人工智能強大的同時，也發(fā)現(xiàn)人工智能理念和技術已悄然改變學生的學習和生活方式，學生的學習生活和休閑成長已經(jīng)與人工智能密不可分。當前，熟悉互聯(lián)網(wǎng)和智能技術的00后大學生可以迅速通過智能APP和網(wǎng)絡獲取對象國的相關人文知識、歷史和文化，可以通過智能聊天軟件結識對象國的“語伴”[2]，并形成“語友圈”進行語言技能訓練和文化認知。他們更喜歡和更習慣于通過智能軟件進行學習準備、師生視聽教學和課后練習強化。面對人工智能時代的學生，非通用語言教師必須將人工智能教育理念融入自身知識學習和專業(yè)發(fā)展之中，主動學習智能教育知識和技術，把握智能教育的前沿和趨向。無論是教學準備環(huán)節(jié)的教學資源搜集和課件制作、課堂教學組織環(huán)節(jié)的師生交互和多媒體輔助、或者教學評價環(huán)節(jié)的智能評價系統(tǒng)運用，都對教師的智能教學理念、知識和技術提出了新要求。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，中國與廣大非通用語言對象國在政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等各領域的互聯(lián)互通更加頻繁。非通用語言專業(yè)學生到對象國觀光旅游、學習實習的渠道越來越多，語言學習的環(huán)境也越來越好，提高語言技能的機會也越來越多。相應的，他們對在國內(nèi)高校的專業(yè)學習要求和需求也越來越高，這些都對非通用語言專業(yè)教師提出了更高要求。人工智能時代的非通用語言教育不再是封閉式、單一、統(tǒng)一的教育，而是數(shù)字化與網(wǎng)絡化、差異化與個性化相結合，具有智能性的多元化教育。非通用專業(yè)教師要轉變觀念，善于利用大數(shù)據(jù)、智能技術來輔助非通用語言教學，既要挖掘多元化的非通用語言教學資源，更要善于利用數(shù)字化和智能化的教學方法，以滿足學生個性化和差異化發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有復合型和應用型的非通用語專門人才。

三、人工智能時代非通用語言專業(yè)的發(fā)展指向

人工智能時代，非通用語言專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了革命性的變化。沿用原有的模式顯然不能適應非通用語言教育的發(fā)展需求。展望非通用語言專業(yè)未來發(fā)展應基于一種“全要素”視角，即要圍繞非通用語言專業(yè)的課程和教材、課堂和教學、師資隊伍等要素建設來進行新的考量。

（一）人工智能時代非通用語言專業(yè)課程和教材建設

課程是高等教育教學活動的基本依據(jù)和中介，是專業(yè)建設的基礎工程，而教材又是專業(yè)和課程建設的基礎。非通用語言專業(yè)的建設，最主要的內(nèi)容就是要對課程及教材進行改革和調整。如何將人工智能的理念和技術融入課程和教材建設，是非通用語言建設和發(fā)展的關鍵。非通用語言課程應以人工智能理念為改革的總指導思想，按照實踐和理論的邏輯關系去建構課程體系，重點圍繞“一帶一路”沿線非通用語市場對人才的要求來設計課程內(nèi)容，要通過智能化手段建設課程主題、課程單元、課程版塊、課程具體內(nèi)容，通過智能化改革使課程體系更加科學、專業(yè)和緊湊，切實提高師生學習的效率。另一方面，盡管人工智能技術發(fā)展迅速，其對高校外語專業(yè)發(fā)展尤其是教材的建設產(chǎn)生了重大影響，但對于高校非通用語言專業(yè)來說，紙質傳統(tǒng)教材仍是主流形式。眾所周知，紙質教材的編寫和出版需要一定的周期，而非通用語言由于語種的“小眾化”等原因，市場應用體量和前景非常狹小，其研究、編撰和出版力量相較于其他外語專業(yè)更弱。因此，非通用語言教材內(nèi)容的豐富性和時效性更差，知識信息的內(nèi)容和載體相對落后。以四川外國語大學緬甸語專業(yè)為例，精讀教材以較系統(tǒng)化和傳統(tǒng)化的紙質教材為主;而聽力、閱讀教材建設落后，主要以緬甸的紙質報刊和新聞音視頻為主，但報紙需要從緬甸郵寄過來，新聞音視頻則需委托緬甸友人協(xié)助下載發(fā)送過來后再剪輯使用，程序繁瑣，周期較長，時效偏低。再加上緬甸政局時常不穩(wěn)，很多緬甸的報刊郵寄過來需要幾個月的時間，很多“新聞”到了中國師生手里都變成了“舊聞”，教學效果大打折扣。近年來，隨著“一帶一路”合作的深入，尤其是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術的廣泛應用，四川外國語大學緬甸語專業(yè)已經(jīng)與緬甸主要報刊傳媒機構建成戰(zhàn)略合作關系，實時共享和使用緬甸報刊傳媒的電子資源。該校緬甸語專業(yè)利用人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術，使緬甸語閱讀教材圍繞關鍵詞、主題詞進行挖掘和采集合成，教師按照不同的授課主題實時從緬甸電子媒體上挖掘和整理閱讀教學內(nèi)容。同時，學生的聽力教學也可以在相應的智能教學設備和軟件上完成，既可以測試和評價學生的閱讀能力和水平，還可以根據(jù)學生閱讀的水平匹配智能化和個性化的學習材料和內(nèi)容。同樣，對緬甸語的“視聽說”課程來說，四川外國語大學重慶非通用語學院充分運用大數(shù)據(jù)、智能平臺和技術，廣泛挖掘教學素材、科學整合數(shù)字教學資源，采用網(wǎng)絡在線視聽說教學訓練，使身處天南海北的師生實現(xiàn)一網(wǎng)交互“視聽說”，不僅教學直觀生動，而且對學生學情的分析評價及時、準確和科學，尤其在2020年上半年的疫情期間，其極大地提高了教學效率，廣受師生好評。

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[責任編輯：陳麗華]