高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

吳志強

摘要：新時代背景下，國內(nèi)市場開放程度不斷提高，不僅大量國內(nèi)企業(yè)走出國門，而且諸多國際企業(yè)進入國內(nèi)市場，中外經(jīng)濟交流越來越多，企業(yè)用人對人才英語交際能力提出了更高要求。然而，多數(shù)學生不具備跨文化交際能力，雖考試能得高分，卻難以運用英語進行流暢社交，語言實踐能力差。英語語言文化背景與中文文化背景有較大差異，高校英語教學有必要改革教學模式，更新教學理念，對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，強化學生的語言實踐能力。因此，本文將針對高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)展開探討。

關鍵詞：高校教育;高校英語;教育教學;交際能力;跨文化

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）14-0075-02

0 引言

語言是特定的交際工具，主要用于交際活動。因此，英語教學的目標就是培養(yǎng)學生的英語交際能力，強化學生的語言實踐能力，使其能夠?qū)⑺鶎W語言正確運用到交際活動中。但語言的形成與文化背景有著直接關系，其發(fā)展深受文化環(huán)境與社會環(huán)境影響，每種語言都有不同文化起源。中文與英文背后的文化結(jié)構有著較大差異，若學生不具備跨文化社交能力，便很難熟練掌握英語，將英語運用到實際的交際活動中。因此，在高校英語教學中有必要對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，使學生適應英語文化背景，提高教學的有效性。

1 高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性

語言不僅是交際工具，更是一種特定文化形式，其形成和發(fā)展深受歷史文化背景影響，具有一定文化特性，甚至可以說語言反映著文化，二者相輔相成。不同文化結(jié)構，語言文化就會有著明顯差異[1]。如在不同的文化背景中，同樣的詞匯和語句可表達出不同的含義，生活在不同語言文化中的人會有不同理解。語言背后蘊含大量歷史文化、社會文化、宗教文化、宗族文化，甚至某一個詞匯或短句背后就寓意著某個歷史故事，有著深刻的意義。例如，歌手大張偉的歌曲《陽光彩虹小白馬》中的歌詞“內(nèi)個”，在中文語境下是指，“那個”“哪個”。在英語語境中則會被聽為“nigga”，而“nigga”正是英語中對黑人群體的蔑視稱呼，這首歌也因此被歐美網(wǎng)友視為“種族歧視”歌曲。

顯然，若不具備跨文化交際能力，不能處理好語言背后的文化差異與語言結(jié)構差異，就難以準確理解語言表達出的真正寓意，甚至在交際中產(chǎn)生誤解[2]。想要學好一門語言，在實際社交活動中運用語言準確表情表意，必須先了解文化，處理好語言背景的文化差異，具備一定跨文化社交能力。因此，在高校英語教學中應有意識的對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，逐步提高學生語言掌握能力，使學生適應跨語言、跨文化交際。

2 高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語言的本質(zhì)就是社交工具，跨語言交際就是一種跨文化交際，既本族語者與非本族語者間的交際[3]。因此，要想將語言運用在實際交際活動中，就要了解語言背后的文化背景，理解文化結(jié)構差異，清楚語言文化規(guī)則，具備跨文化交際能力。但當前高校英語教學中，多數(shù)高校將英語作為應試知識來開展教學，教學實踐中很少將英語作為語言交際工具進行針對性教學，并不會刻意去培養(yǎng)學跨文化交際能力，學生語言實踐能力較差。

目前教師多沿襲傳統(tǒng)理論知識教學模式，在教學中以教材內(nèi)容為教學核心，很少進行語言文化延伸，不會強調(diào)文化結(jié)構差異問題，課堂上多強調(diào)的是考點和知識點。這種死板教學，學生缺乏興趣，學習中多死記硬背學習，不去解語言文化，雖考試中可以考高分，卻不能真正理解語言規(guī)則和正確運用方式，對語言文化結(jié)構一知半解，多學習的是“啞巴英語”，無法將英語運用到跨文化交際中，在閱讀和對話中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，引起誤會。

3 高校英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

3.1語言文化融入教學

任何語言都有獨特的形成背景，其形成過程與發(fā)展過程都和文化發(fā)展有著密切關系[4]。實際上，很多詞語都是在特定歷史背景和文化背景下形成的。在以往教學中，很少在教學中延伸語言文化背景，導致學生語言運用中無法準確處理文化差異，難以開展流暢跨文化交際活動，英語實踐能力差。因此，為培養(yǎng)學生跨文化交際能力，有必要在教學中融入更多語言文化內(nèi)容，加強教學延伸與拓展。教學實踐中語言文化融入不僅有利于學生跨文化交際能力培養(yǎng)，更能豐富教學內(nèi)容，提高英語教學趣味性，培養(yǎng)學生英語學習興趣，強化學生語言規(guī)則轉(zhuǎn)化能力。但在語言文化融入教學的過程中，要圍繞教學主題，結(jié)合教學需要，避免錯誤引入和過度引入，導致學生注意力分散，偏離教學主題，影響課堂教學進度。

3.2改革課堂教學模式

在以往教學中教師占主導位置，注重知識點講解，教學過程學科化，學生無法在英語學習中體會到英語語言文化魅力，更不會主動了解所學內(nèi)容背后的語言文化，造成學生的語言敏感度差。為讓學生體會到語言背后的語言文化，使學生在文化魅力驅(qū)使下產(chǎn)生學習興趣，應改革教學模式，融入多元教學方法，更好地將語言文化展示給學。例如，引入多媒體教學法，在特定內(nèi)容教學中為學生播放多媒體短片，讓學生對所學內(nèi)容文化背景有一定認知，產(chǎn)生尋求語言文化知識的欲望，從而帶著對語言文化背景的了解去理解所學內(nèi)容。另如，引入情景教學法，在教學過程中基于教學主題和英語語言文化背景原話對話情景，從而讓學生在英語語境下準確理解所學內(nèi)容，強化自身跨文化交際能力。

3.3組織定期實踐活動

缺少實踐教學，學生就難以運用英語進行交際，開口講英語。要想學生適應英語交際，了解英語語言文化，適應跨文化交際，必須加強實踐教學。因此，高校英語教學中應定期組織實踐活動，通過實踐耳濡目染讓學生適應跨文化交際，熟悉英語實際運用，正確理解語言背景的語言文化差異。具體來講，可定期組織英語話劇，讓學生在表演中實際運用英語，幫助學生養(yǎng)成跨文化交際意識，讓學生在真實情景中產(chǎn)生相關記憶，正確理解語言材料和文化差異，豐富語言實踐經(jīng)驗。此外，還可定期英語辯論和演講，使學生通過不斷語言實踐活動獲得成功經(jīng)驗，了解自身在學習中的不足，從而展開有針對性地學習，鍛煉語言能力。此類語言實踐活動的組織，能激發(fā)學生語言表達欲望，提高學生學習興趣，使學生產(chǎn)生成就感，從而對于英語以及背后的文化產(chǎn)生探究欲望，形成更大學習動力。

3.4加強課外教學

語言交際能力并非一日形成，更多的是需要日積月累，不斷學習和實踐。課堂學習多為短期記憶，不加強課外學習，所學內(nèi)容就會記憶模糊，更無法適應英語語言思維。因此，除了要保障課堂教學有效性，還要加強課外教學，引導學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，逐步形成跨文化學習能力。課外教學應從課外閱讀和口語訓練兩個方面開展。在課外閱讀方面，教師應事先做好教材分析工作，明確各階段學習目標，基于各階段學習目標，結(jié)合所學內(nèi)容涉及的文化背景為學生布置課外閱讀任務，介紹相關讀物，讓學生在課前了解語言文化，適應英語思維，使語言文化與教學有機融合。另外，交際能力培養(yǎng)口語訓練必不可少，教師應有意識的引導學生進行課外口語訓練，幫助學生建立英語語言環(huán)境。具體來講，教師可利用網(wǎng)絡交流平臺或社交軟件，建設英語聊天室，讓學生運用網(wǎng)絡建立在線英語會話，進行口語訓練，鍛煉自身跨文化交際能力，彌補課堂口語訓練不足的問題。

4 結(jié)語

語言是文化的表現(xiàn)形式之一，要想熟練運用語言進行交際活動，就要了解文化背景，具備跨文化交際能力。目前很多學生缺乏英語實踐能力，不適應跨文化交際，對英語語言文化缺乏了解。因此，在高校英語教學中，應積極組織語言實踐活動，融入更多語言文化，從而幫助學生適應跨文化交際，正確理解語言上文化差異，形成一定的跨文化交際能力。

參考文獻

[1]劉海英.跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀教學研究[J].國際公關，2020（10）：120-121.

[2]吳霞芳.高校英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的研究[J].教育界，2020（44）：59-60.

[3]孟巖梅，曹海洋，湯冬冬.需求理論視域下大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)[J].作家天地，2020（17）：34-35.

[4]蔣藍藍.跨文化視域下高校英語教學中文化自信的建構與實施[J].福建教育學院學報，2020，21（8）：53-55.

（責編：楊梅）