核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)策略

王一濤

摘要：初中歷史復(fù)習(xí)課是初中歷史學(xué)習(xí)的常用課型，它不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、規(guī)律的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的新認(rèn)知。新時(shí)代提倡培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此初中歷史課程的設(shè)計(jì)要以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)明確的教學(xué)立意，合理的教學(xué)目的，完善的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)都能夠融會(huì)貫通，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成一種正確的價(jià)值觀，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專題復(fù)習(xí);設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）15-0096-02

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)逐步形成并具有歷史特征的一定品質(zhì)和一定能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該以這五個(gè)核心的素養(yǎng)為指導(dǎo)，合理進(jìn)行專題教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生融會(huì)所學(xué)的知識(shí)，形成了正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科不僅是培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力，而且還能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。筆者就以人教版九下歷史專題復(fù)習(xí)《二戰(zhàn)后世界的變化與發(fā)展》來(lái)淺析如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)初中歷史專題復(fù)習(xí)課。

1整合專題內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)明確教學(xué)立意

專題復(fù)習(xí)常涉及到一個(gè)或多個(gè)單元，知識(shí)點(diǎn)多，只有首先整合專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)立意，明確本課的主題，才能真正地體現(xiàn)出這門課的價(jià)值。教學(xué)立意是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。如果在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)立意并不明確，那么課堂上的學(xué)生就會(huì)亂糟糟，不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)初中的歷史教學(xué)無(wú)論是教授新課，還是復(fù)習(xí)教學(xué)，其立意常側(cè)注于知識(shí)方面，關(guān)注的是學(xué)生是否掌握基本歷史史實(shí)。這顯然不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為此，歷史老師在教學(xué)上不僅關(guān)注歷史學(xué)科的內(nèi)容，而且還要關(guān)注學(xué)生的歷史思想培養(yǎng)，要在唯物史觀的引導(dǎo)下，簡(jiǎn)潔而全面地闡述相關(guān)內(nèi)容和主題思想，建立與事件的關(guān)系，從宏觀上引導(dǎo)歷史教學(xué)。筆者所設(shè)計(jì)的《二戰(zhàn)后世界的變化與發(fā)展》專題包括：二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的發(fā)展，社會(huì)主義國(guó)家的改革和演變，亞非拉國(guó)家的獨(dú)立與振興，二戰(zhàn)后世界格局發(fā)生變化等四個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)?shù)亟Y(jié)業(yè)考試要求，共有14個(gè)考點(diǎn)。整合起來(lái)，這些內(nèi)容無(wú)外乎牽涉到二戰(zhàn)后的主要國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)變化和發(fā)展，以及各方面的影響。筆者把這個(gè)專題的教學(xué)立意定為：19世紀(jì)40年代，第三次技術(shù)革命來(lái)臨，科技革命不僅讓以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家脫離戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，快速發(fā)展起來(lái)，也讓獨(dú)立的新興國(guó)家和地區(qū)抓住了機(jī)遇，迎難而上，立足于國(guó)際社會(huì)。盡管今天的世界仍然充滿了許多矛盾，但是地球村的世界卻決定著各國(guó)不斷進(jìn)行利益融合，命運(yùn)與共，合作共贏是大勢(shì)。在這個(gè)教學(xué)立意下，筆者以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為背景，把這個(gè)專題的背景定位于19世紀(jì)40年代第三次科技革命，使學(xué)生首先具有時(shí)空的觀念，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的辯證關(guān)系等基本唯物史觀。在此指引下，認(rèn)識(shí)到世界發(fā)展到今天，各國(guó)需要抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。從宏觀上，這一教學(xué)立意以經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的辯證關(guān)系為主題引領(lǐng)了本專題的歷史教學(xué)。

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)立意是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的核心素養(yǎng)直接相關(guān)[2]。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)業(yè)水平考試的要求，理清諸多知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，有意識(shí)地貫穿于復(fù)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，并與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、內(nèi)在需要、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，思維的能力，合理地銜接起來(lái)。

筆者將《新課標(biāo)》與本地《考綱》結(jié)合，將《二戰(zhàn)后世界的變化與發(fā)展》的教學(xué)目標(biāo)確定如下：了解二戰(zhàn)后美蘇冷戰(zhàn)的原因和表現(xiàn)，西歐和日本崛起的原因和表現(xiàn)，亞非拉民族獨(dú)立的特征，冷戰(zhàn)后世界政治形勢(shì)多極化的趨勢(shì)，以及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的阻礙因素;通過(guò)歷史地圖和使用相關(guān)的史料，能論述冷戰(zhàn)背景和各種影響，西歐、日本和新興的民族獨(dú)立國(guó)家在推進(jìn)世界和平與發(fā)展方面所作的貢獻(xiàn);探討隨著全球科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)格局，政局形勢(shì)的變化等共同問(wèn)題所采取的措施，嘗試以唯物史觀生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互影響，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相互影響等方面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得啟示;啟迪學(xué)生對(duì)新形勢(shì)下中國(guó)作為重要的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際地位提高的正確認(rèn)識(shí)。這一專題復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分融合了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提高歷史認(rèn)識(shí)，拓寬歷史視野，提升歷史思維，從而體現(xiàn)歷史學(xué)科育人的功能。

3完善教學(xué)過(guò)程，滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程有效的設(shè)計(jì)，是真正貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以前的教學(xué)圍繞知識(shí)展開(kāi)，以教授知識(shí)為目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)歷歷史探究的實(shí)踐過(guò)程，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。為此，在教學(xué)過(guò)程中，情景預(yù)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、史料研習(xí)等方面，需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以達(dá)到滲透核心素養(yǎng)，建構(gòu)一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

筆者在設(shè)計(jì)本專題教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)這門課時(shí)，斯里蘭卡正在遭受恐怖攻擊，筆者將這一時(shí)事熱點(diǎn)引入到本課：2019年復(fù)活節(jié)，斯里蘭卡受到恐怖攻擊，這個(gè)印度洋島國(guó)流下了“上帝之淚”。這是2009年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)最嚴(yán)重的襲擊，恐慌和悲傷的情緒在整個(gè)國(guó)家蔓延。這是當(dāng)時(shí)國(guó)際上轟動(dòng)最大的一件事，很能引起學(xué)生們的共鳴。這一專題的復(fù)習(xí)屬于世界現(xiàn)代史范疇，需要在唯物史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從全球的視角了解事件的具體經(jīng)過(guò)，并形成正確的認(rèn)識(shí)。這一熱點(diǎn)國(guó)際新聞一經(jīng)剖出，立刻吸引了學(xué)生的眼球，引起學(xué)生熱議。學(xué)生對(duì)誰(shuí)造成了這次襲擊感到好奇。筆者適時(shí)引進(jìn)新聞資料：恐怖組織伊斯蘭國(guó)宣布承擔(dān)這一事件的責(zé)任，具體情況尚待調(diào)查。這一事件已被定為恐怖襲擊。此后，筆者及時(shí)提出：恐怖行動(dòng)是威脅世界安全的重要因素，除此之外，還有什么因素對(duì)世界和平和安全造成威脅？學(xué)生們用已有認(rèn)知回答這個(gè)問(wèn)題：地區(qū)沖突、民族矛盾、宗教爭(zhēng)端、霸權(quán)主義等。尤其是霸權(quán)主義，它與其他因素相結(jié)合，使各種矛盾變得更加復(fù)雜。復(fù)雜的矛盾很容易導(dǎo)致沖突，經(jīng)歷了二戰(zhàn)，世界又會(huì)再一次爆發(fā)大戰(zhàn)嗎？這個(gè)問(wèn)題迅速激發(fā)了學(xué)生思維的活力。學(xué)生興趣得到了調(diào)動(dòng)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于是否將會(huì)發(fā)生一場(chǎng)新的世界大戰(zhàn)的討論，無(wú)論我們作出了怎樣的推斷，都需要了解二戰(zhàn)以后世界的變遷和發(fā)展，方能發(fā)表見(jiàn)解。講課開(kāi)始時(shí)，筆者用時(shí)間作橫線，考綱所要求的考點(diǎn)作縱線，把知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在最基本的時(shí)空觀念的引導(dǎo)下，加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)于重點(diǎn)考點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)，筆者以史料研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，形成一個(gè)正確的歷史解釋。如在理解美國(guó)冷戰(zhàn)期間推行的杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃之間的關(guān)系時(shí)，筆者引入“杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃是胡桃的兩半”這句話。對(duì)于如何理解這句話學(xué)生們展開(kāi)討論。最后學(xué)生們普遍認(rèn)為，杜魯門主義與馬歇爾計(jì)劃的本質(zhì)上是一致的，即遏制蘇聯(lián)等社會(huì)主義勢(shì)力，穩(wěn)定資本主義世界，確立美國(guó)霸主地位。杜魯門主義是美國(guó)推行冷戰(zhàn)政策的政治表現(xiàn)，也是冷戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志，馬歇爾計(jì)劃是美國(guó)推行冷戰(zhàn)政策的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，是杜魯門主義的一次大規(guī)模應(yīng)用，也是美國(guó)實(shí)施冷戰(zhàn)政策的又一個(gè)重要步驟。在理解蘇聯(lián)解體、冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)成了唯一一個(gè)超級(jí)國(guó)家，對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)，這是實(shí)現(xiàn)它稱霸全球目的的最佳良機(jī)。美國(guó)企圖趁機(jī)建立由美國(guó)主導(dǎo)的單極世界，美國(guó)是否有這樣的實(shí)力呢？筆者引用材料：世界銀行公布的2018全球各國(guó)GDP排行和全球軍力排名。學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到，美國(guó)不管是經(jīng)濟(jì)、軍事和科技等方面的實(shí)力，都是名副其實(shí)的超級(jí)大國(guó)。那么這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)，是什么力量限制了美國(guó)在全球稱霸的腳步？筆者又引用了材料：歐盟、日本、俄羅斯、中國(guó)等全球反戰(zhàn)反霸集團(tuán)的發(fā)展資料，學(xué)生們可以得出結(jié)論，多極化發(fā)展等多方面的因素限制了美國(guó)的稱霸之路。此時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，使初中學(xué)生能夠初步利用唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在深入課堂的總結(jié)中，筆者引述了《六韜·文韜第一篇》中的一句話：“天下非一人之天下，乃天下人之天下也。同天下之利者，則得天下;擅天下之利者，則失天下?！焙土?xí)近平總書(shū)記在2018年上海合作組織青島峰會(huì)上發(fā)表的講話。學(xué)生最后能深化國(guó)際合作視野，認(rèn)識(shí)到中國(guó)在國(guó)際社會(huì)上發(fā)揮的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼现R(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)溫故知新的認(rèn)識(shí)。專題復(fù)習(xí)更應(yīng)主題清晰，在指導(dǎo)學(xué)生溫故的基礎(chǔ)上，通過(guò)明了的主題線索，配以相當(dāng)?shù)臍v史資料，提出新的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，使學(xué)生達(dá)到知新。歷史學(xué)科自身就包含了許多思想，歷史教學(xué)應(yīng)該以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立正確的思想認(rèn)識(shí)，完善自己的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾天佐.基于核心素養(yǎng)的初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2018（10）：23.

[2]薛貝貝.核心素養(yǎng)視野下初中歷史教學(xué)研究：以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》單元復(fù)習(xí)為例[J].新智慧，2019（26）：105.

[3]夏駿杰.歷史復(fù)習(xí)課中詩(shī)詞滲透與核心素養(yǎng)的貫徹：以《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（30）：198.

（責(zé)編：楊梅）