線上教學探索研究

王雪麗 宋相偉 姜加良 解顏寧

摘要：堅持教育“以人為本”，努力實現(xiàn)以學生為中心，關(guān)注學生就業(yè)出口，促進持續(xù)改進的教學理念。在應(yīng)對新冠疫情的背景下，課程組改革傳統(tǒng)教學模式，以云班課平臺為依托，利用云班課實時在線特點進行教學改革。探索線上教學的有效方法，實現(xiàn)多渠道多形式的總結(jié)階段性學習效果，動態(tài)評估課程與授課平臺的相互關(guān)系，平臺與課程的完美契合，最大化發(fā)揮平臺的教學優(yōu)勢，并在這一過程中不斷優(yōu)化教學模式，構(gòu)建更適用于線上教學模式的評價體系，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：云班課;生物化學;線上教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2020）15-0062-02

線上教學是一種利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生實行信息化教育的教學模式。最典型的特征是“打破時空限制，實現(xiàn)異地實時互動交流”[1-4]。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式主要有MOOC“慕課”“微課”和“移動學習”等主流的“線上教學”方式。其中，認同度較高的MOOC“慕課”（Massive Open Online Course）模式，是2008年由加拿大學者提出，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。目前我國高校教育領(lǐng)域有接受“線上教學”的學生量占總?cè)藬?shù)的27.7%左右;網(wǎng)絡(luò)課程平均占總課程數(shù)的5.5%左右;網(wǎng)絡(luò)教學學生結(jié)構(gòu)跨度較大;網(wǎng)絡(luò)課程考試、學分認定等方面還存在較多不盡合理且亟待完善之處。

大規(guī)模線上教學既是挑戰(zhàn)也是機遇，既是高校教育應(yīng)對疫情的短期行為，也是一場長期的教學革命。本文以生物化學課程為例，探討線上教學模式，對輔助教學軟件（直播、錄播工具、課程平臺等）、評價體系、教學效果等方面進行剖析，并基于此提出合理的針對性建議，完善傳統(tǒng)課堂教學合理嵌入“線上教學”的體制機制，進一步提高學生學習的針對性和有效性[5]。

1線上教學具體方法

1.1選擇合適的教學平臺

選擇合適的教學平臺是開展線上教學的第一步，本課程選擇云班課為依托平臺。利用其開發(fā)的不同模塊實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化整合。依托云班課線上教學平臺，可以實現(xiàn)課程資源共享，多模式的線上測試活動，多渠道的課堂互動，實時導(dǎo)出課堂效果文件等助力授課教師全方位多角度把握學生的上課情況和知識接收情況。

1.2搭建《生物化學》線上教學資源平臺

線上教學的成功除了依托平臺的多功能多模塊等平臺自帶功能，授課教師對于線上教學資源平臺的構(gòu)建則是決定線上教學效果的關(guān)鍵因素。

在《生物化學》線上教學課程開始前，本課程組編寫了配套教學的《生物化學云教材》，并在開課前發(fā)布到該班級的云班課中，為學生的預(yù)習、復(fù)習提供了最基本也是最主要的課程資源。另一方面，利用階段測試活動檢驗教學效果。課程開始之前，課程組針對各章節(jié)內(nèi)容上傳相關(guān)試題，構(gòu)建線上試題庫，進而實現(xiàn)實時追蹤學生學習效果。

1.3總結(jié)階段性教學效果

依托平臺的各種有效功能，如測驗、頭腦風暴、線上測驗等多種模式，獲得學生的學習效果反饋，分析反饋結(jié)果;利用平臺的調(diào)研功能，實時與學生溝通，總結(jié)線上教學階段成果的利與弊，以此為依托進行滾動式的動態(tài)教學設(shè)計。

利用已構(gòu)建的《生物化學》線上課程資源，利用如下具體方法做到教學效果的有效考評：（1）課前。依托平臺完成線上點名過程;布置學生觀看課程所要學習內(nèi)容，完成預(yù)習測評;預(yù)留課程內(nèi)容相關(guān)問題，引領(lǐng)學生帶著問題上課;（2）課中。隨時利用教學平臺進行提問，包括主動舉手和競爭回答等方式調(diào)動學生學習積極性;完成課程內(nèi)容相關(guān)測試題，可以利用小組互評的方式活躍課堂氣氛，讓所有學生都參與到課程學習中;（3）課后。教師整理課程過程中反映出的問題，針對存在問題，決定下次上課時要關(guān)注的問題。通過以上具體辦法的實施，可以做到滾動式的動態(tài)教學設(shè)計，實時了解學生的學習效果。

1.4動態(tài)分析授課平臺與教學效果的關(guān)系

對階段性學校效果與授課平臺之間的功能依托關(guān)系進行深刻剖析，實現(xiàn)線上教學資源利用最大化，設(shè)計多維度的教學模式。

1.4.1課前設(shè)計

分為首次上課課前、中期教學課前和末期教學課前。

（1）首次上課課前。選取能激發(fā)學生學習興趣的視頻資料上傳到學習平臺，設(shè)置為必須觀看及一定比例的學分制。要求視頻短而精，最好控制在5分鐘以內(nèi)。

（2）中期教學課前。針對上節(jié)學習內(nèi)容設(shè)置相關(guān)討論式話題，通過具體例子進行有針對性的知識點利用，既不會讓學生感到負擔，還能讓學生感覺到學習的主體化地位，突出以人為本。

（3）末期教學課前。針對考試范圍，加大問題的數(shù)量與深度。

1.4.2 課中設(shè)計

多模式轉(zhuǎn)換角色，通過測試、小組討論和輕直播等方式，設(shè)計多層次、多渠道的互動，如直播平臺的舉手、屏幕共享、視頻連麥等方式進行信息的綜合表達。目的是讓學生加深課程學習內(nèi)容知識點的認知與應(yīng)用。

1.4.3 課后設(shè)計

利用平臺大數(shù)據(jù)分析功能，了解和掌握學生的學習情況和知識點的理解程度，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方案，聚焦教學難點，形成教學閉環(huán)。

1.5構(gòu)建新的評價體系

應(yīng)對新的線上教學模式，必須配以新的評價體系，才能實現(xiàn)更好的教學效果。傳統(tǒng)的筆試已不能完全反映學生的學習效果，課上機動提問，課下模擬面試等新的評價模式亟待上場。新形勢下的互聯(lián)網(wǎng)“線上”面試是新的評價體系的核心?！熬€上”面試成功的前提是設(shè)計的問題必須已經(jīng)通過課前預(yù)習，課中學習和課后復(fù)習緊密相關(guān)的知識點。例如在學習蛋白質(zhì)的分離、提取和純化后以大蒜中提取SOD酶為例，要求學生通過查找相關(guān)文獻設(shè)計具體的提取步驟和純化工藝路線。

2實現(xiàn)線上教學良好教學效果的關(guān)鍵問題

2.1選擇適于不同課程性質(zhì)的授課平臺

目前，主流的線上教學平臺，教學資源及翻轉(zhuǎn)課堂平臺：智慧樹、中國大學慕課、學堂在線、雨課堂、軍職在線等;直播會議平臺：ZOOM、矚目、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、華為WeLink等;云存儲：華為云、阿里云、騰訊云、百度云等。根據(jù)需求進行選擇，如是否需要適時互動，是否支持回放功能，是否可以師生同時視頻連線，是否能夠支持6人影像共同互動研討等。根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點進行選擇，《生物化學》等課程最好選擇可以同時連線多人進行討論。

2.2構(gòu)建適合于線上教學的教學模式

注重課前準備，完善課中設(shè)計，實施課后交流。

在線課程絕不僅僅是將實體課堂搬到了虛擬課堂，在空間上發(fā)生了變化，而是學習環(huán)境、組織方式、教學關(guān)系、管理方式都發(fā)生了變化。這就要求教師首先要從觀念上進行改變，需要在課前做更多的功課與準備，課中注重對學生在學習方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生學會自主探究、質(zhì)疑，充分調(diào)動學生居家學習的積極性，以指導(dǎo)為主、講授為輔，提高線上教學效率。其次，主動轉(zhuǎn)變角色，要從原來的課堂主角轉(zhuǎn)變成課堂學習過程的管理者和組織者、學習任務(wù)布置者、學習任務(wù)實施的指導(dǎo)者和學習任務(wù)完成情況的檢查督促者;要從原來下課后很少與學生聯(lián)系，變成通過空間與學生課后保持長期聯(lián)系的學習的輔導(dǎo)者和答疑者。再次，要在授課方式上改變，但不只是內(nèi)容形式上的變化。

3優(yōu)質(zhì)線上教學的研究框架

基于課程性質(zhì)，探索適用于線上教學并能展現(xiàn)課程特點的教學軟件;多渠道多形式的總結(jié)階段性學習、效果，動態(tài)評估課程與授課平臺的相互關(guān)系，實現(xiàn)平臺與課程的完美契合，最大化發(fā)揮平臺的教學優(yōu)勢，并在這一過程中不斷優(yōu)化教學模式;設(shè)計多維度的線上教學模式，構(gòu)建更適用于線上模式的評價體系，提高教學效果。

參考文獻

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[3]繆靜敏，羅淑芳，汪瓊.慕課學習者在線合作學習體驗探究：以教師專業(yè)發(fā)展類慕課為例[J].開放教育研究，2017（6）：80-86.

[4]趙呈領(lǐng)，王嫻，馬晨星.感知交互性對在線學習者持續(xù)學習意愿的影響：基于S-O-R視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（3）：12-20.

[5]蔣志輝，趙呈領(lǐng)，李紅霞，等.在線開放課程學習者滿意度研究：發(fā)展、影響因素與提升路向[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（3）：34-43.

（責編：楊梅）