思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

【摘?要】目前，思維導(dǎo)圖作為一種高效的識(shí)記輔助手段，已在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中得到運(yùn)用，為教學(xué)注入了新活力。本文采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)的回顧，發(fā)現(xiàn)研究主要集中在思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用模式、應(yīng)用價(jià)值兩方面。研究認(rèn)為，未來(lái)研究應(yīng)深化研究方向，重視思維導(dǎo)圖連接閱讀材料與潛在文化內(nèi)涵的中介性作用;拓寬應(yīng)用指向環(huán)境，關(guān)注思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)技能之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的綜合閱讀能力提出了較高要求，在閱讀內(nèi)容、閱讀體裁、閱讀量、閱讀工具以及閱讀策略方面都呈現(xiàn)了明確的目標(biāo)期待【1】。然而，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻普遍存在著“翻譯式教學(xué)法”的問(wèn)題，使得教學(xué)成果難以到達(dá)預(yù)期：教師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，將閱讀課的重心置于單詞、短語(yǔ)與句子的翻譯上，而忽視了對(duì)文章語(yǔ)篇的整體框架建構(gòu)和主旨的深度處理。這會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥感和沉悶感，學(xué)生因此降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，對(duì)閱讀材料的理解只停留在局部與表面。思維導(dǎo)圖作為一種高效的識(shí)記輔助手段和筆記工具，能夠通過(guò)其創(chuàng)新的圖式和清晰的結(jié)構(gòu)激活學(xué)生的潛在閱讀興趣，活躍思維，并且加深其對(duì)文本的理解。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究數(shù)量增長(zhǎng)迅速，質(zhì)量逐步提升，但研究關(guān)注點(diǎn)偏向大同小異，有待進(jìn)一步深化。本文試對(duì)此前中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）上能夠檢索到的關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比分析與簡(jiǎn)單述評(píng)，以期為未來(lái)研究者提供新的思路與啟發(fā)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又稱心智圖或腦圖，最早是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。本文中思維導(dǎo)圖的定義借用了江巧妹的觀點(diǎn)：思維導(dǎo)圖是對(duì)人體大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的模擬，是一種高效的形象思維工具，能夠使抽象記憶和思維具象化，形成發(fā)散性思維軌跡【2】。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖即用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)綜合表達(dá)復(fù)雜問(wèn)題，幫助人們明晰結(jié)構(gòu)、深入理解的筆記方法。

二、研究的主要內(nèi)容

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“思維導(dǎo)圖”、“初中英語(yǔ)”并含“閱讀教學(xué)應(yīng)用”為主題進(jìn)行檢索，并將所得文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析。結(jié)果顯示，目前有關(guān)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究文獻(xiàn)共85篇，其中期刊文獻(xiàn)28篇，會(huì)議文獻(xiàn)7篇，學(xué)位論文50篇。就文獻(xiàn)的發(fā)布時(shí)間而言，如圖所示，2005年至2011年相關(guān)領(lǐng)域研究數(shù)量偏少，直到2013年文獻(xiàn)數(shù)量才呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類與綜合分析后，可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究主要圍繞以下兩個(gè)方面展開(kāi)：

（一）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

思維導(dǎo)圖在課堂中的具體應(yīng)用模式，是能否有效輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，學(xué)者們從不同研究視角進(jìn)行了分別闡述，以下是幾種代表性觀點(diǎn)：

一部分學(xué)者從框架結(jié)構(gòu)與應(yīng)用文體的角度出發(fā)，將思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用模式分為圖表型、樹(shù)型、鏈型。圖表型思維導(dǎo)圖的主要功能為特點(diǎn)區(qū)分和要點(diǎn)歸納，能夠?qū)﹂喿x材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、觀點(diǎn)等組分進(jìn)行比較，適合應(yīng)用于對(duì)比性較強(qiáng)的文章;樹(shù)型思維導(dǎo)圖通過(guò)各級(jí)分支來(lái)展示分類與結(jié)構(gòu)，思路清晰，發(fā)散性、操作性強(qiáng)，是最自然、最符合人類大腦思考軌跡的呈現(xiàn)方式，因而適用于大多數(shù)文體;鏈型思維導(dǎo)圖層次化明顯，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，具有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)展有跡可循的故事類文章可采取這種模式【3-5】。

另一部分學(xué)者則基于課程環(huán)節(jié)的視角，從讀前準(zhǔn)備、閱讀教學(xué)、讀后鞏固三方面研究思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。一，閱讀前的應(yīng)用：明任務(wù)，激興趣。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從知識(shí)、技能與情感三個(gè)目標(biāo)維度引入課程。同時(shí)，在師生共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的原有語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)能夠得到一定調(diào)動(dòng)，進(jìn)而起到發(fā)散思維、激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極效用。二，閱讀中的運(yùn)用：知結(jié)構(gòu)，品細(xì)節(jié)。在初步泛讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生了解文章段落大意，快速尋找中心關(guān)鍵詞，然后基本建立思維導(dǎo)圖的大框架。在二次細(xì)讀時(shí)，則帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充主干框架下的細(xì)小分支，從點(diǎn)、線、面多層次走進(jìn)課文，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、主題以及所囊括的詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)知識(shí)。三，閱讀后的運(yùn)用：復(fù)所學(xué)，重鞏固。在學(xué)習(xí)完文本后，教師可以通過(guò)小組任務(wù)，組織學(xué)生課堂展示其繪制的思維導(dǎo)圖，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)良性反饋。在學(xué)生充分厘清材料大意和結(jié)構(gòu)的前提下，教師也可以布置課文復(fù)述與讀后寫(xiě)作的任務(wù)，來(lái)加深學(xué)生的理解，并用語(yǔ)言輸出的方式來(lái)鍛煉他們的口語(yǔ)能力【6-9】。

綜上所述，對(duì)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，學(xué)者們基于在不同視角，不同方面進(jìn)行了有效探索，對(duì)理論與實(shí)踐皆產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)有研究中，對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值這一問(wèn)題，主要是從教育活動(dòng)的主體雙方——教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行論述的。

一種觀點(diǎn)從“學(xué)”的主體，即學(xué)生的角度出發(fā)。如李登祥認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合素質(zhì)。在有效工具的輔助下，語(yǔ)篇的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠改變填鴨式灌輸和被動(dòng)式接受的教學(xué)狀況，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人主體性和積極性【10】。柴清麗認(rèn)為，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，并找到思維發(fā)散的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，找到所有元素與核心的關(guān)系，使它們都呈現(xiàn)在同一平面上，最終幫助學(xué)生形象記憶【11】。權(quán)國(guó)龍等學(xué)者則開(kāi)創(chuàng)性地探索思維導(dǎo)圖的情感效用，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，指出與之相關(guān)的正向情感有助于學(xué)生把握閱讀材料整體信息，真正深入理解主題【12】。

另一種觀點(diǎn)著重站在教師的角度看待思維導(dǎo)圖的價(jià)值意義，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是幫助教師增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的視覺(jué)表征效果，構(gòu)建課堂教學(xué)深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的高效輔助手段。首先，通過(guò)思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，課堂組織顯得清晰明了，材料的形象性和記憶性增強(qiáng)，課堂的按序推進(jìn)也會(huì)變得更為容易。其次，除學(xué)生外，思維導(dǎo)圖也能夠深化教師對(duì)文本的解讀，鍛煉發(fā)展其理解能力，教師個(gè)人教學(xué)水平也會(huì)隨之逐步提高。再者，這種新型教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷，改善了整體結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)象，教師不再進(jìn)行逐字逐句的翻譯，能夠平衡語(yǔ)篇處理與細(xì)節(jié)處理，實(shí)現(xiàn)了課堂模式良性轉(zhuǎn)換【13-14】。

綜上，盡管學(xué)者們的研究角度或有所不同，但還是共同論證了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)。

三、存在的問(wèn)題與研究展望

（一）存在的問(wèn)題

研究認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究還存在著以下不足。首先，從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍來(lái)看，目前多數(shù)學(xué)者都默認(rèn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是面向全體學(xué)生的，缺少了一定的層級(jí)和水平限制。學(xué)生群體數(shù)量龐大，個(gè)體素質(zhì)能力差異性明顯，因而每個(gè)人對(duì)思維導(dǎo)圖的接受和展示程度是不能一概而論的，應(yīng)依據(jù)個(gè)人能力實(shí)行差別劃分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，要求其做到主干分塊即可。其次，從價(jià)值判斷的角度看，當(dāng)前可接觸到的相關(guān)文獻(xiàn)，大都圍繞思維導(dǎo)圖的正面作用展開(kāi)論述，并無(wú)學(xué)者明確指出思維導(dǎo)圖的潛在的負(fù)面影響，如可能形成思維定勢(shì)等。最后，從研究文獻(xiàn)數(shù)量方面來(lái)看，總體文獻(xiàn)數(shù)量偏少。同時(shí)在檢索到的85篇文獻(xiàn)中，核心期刊文獻(xiàn)篇數(shù)過(guò)少，有待進(jìn)一步發(fā)展。

（二）研究展望

在上述不足得到恰當(dāng)處理的基礎(chǔ)上，本研究提出了以下展望。

1、深化研究方向

在現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)者們的整體研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)表面化趨勢(shì)，局限于思維導(dǎo)圖的含義特點(diǎn)、應(yīng)用的必要性、應(yīng)用的模式過(guò)程、應(yīng)用的價(jià)值意義等方面，對(duì)于思維導(dǎo)圖所表達(dá)的閱讀文本的文化背景的研究卻少之又少。而一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，接觸的不僅僅是語(yǔ)言的詞匯、句式，更重要的是其背后的國(guó)家文化和思維方式。因此，在今后的研究中，研究者可以拓寬研究角度，關(guān)注思維導(dǎo)圖連接閱讀材料與潛在文化內(nèi)涵的中介性作用，如此也能夠升華思維導(dǎo)圖的價(jià)值意義。與此同時(shí)，未來(lái)研究也應(yīng)當(dāng)放眼全球，思辨性分析應(yīng)用的問(wèn)題，如基于文化差異，研究中外思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用異同等。

2、拓寬指向環(huán)境

經(jīng)上述的研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前研究針對(duì)的多為傳統(tǒng)教室的課堂教學(xué)環(huán)境，國(guó)內(nèi)尚未出現(xiàn)主題為“電子化”、“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”的有關(guān)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用的研究。而現(xiàn)下，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)深刻影響人們的生產(chǎn)生活已是大勢(shì)所趨。英語(yǔ)教育研究也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，關(guān)注思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性結(jié)合，如電子思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)方向的應(yīng)用的研究，對(duì)延長(zhǎng)思維導(dǎo)圖生命周期也能產(chǎn)生積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）