三維統(tǒng)整領(lǐng)復習 致知致用致素養(yǎng)

杜銳

摘? ? 要：基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時代。根據(jù)新課程理念，教師在高三英語總復習中可以實施三維統(tǒng)整的復習教學，即素養(yǎng)維度的上位統(tǒng)整、語用維度的中位統(tǒng)整和知識維度的下位統(tǒng)整，使學生在核心素養(yǎng)、語用能力、基礎(chǔ)知識等方面都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整;語篇;素養(yǎng);語用;知識

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以高度凝練的語言指出了英語課程的目標，并提出了實現(xiàn)目標的路徑，即通過踐行統(tǒng)整“主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略”六要素的英語學習活動觀，實現(xiàn)學生“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力”學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

統(tǒng)整，顧名思義，就是統(tǒng)合整理?；诮y(tǒng)整的復習策略就是教師在教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)與挖掘系統(tǒng)中的要素，進而聯(lián)動教授，同時能夠主動尋求看似沒有關(guān)聯(lián)的元素之間的聯(lián)系，進而整理成系統(tǒng)。隨著新一輪以“核心素養(yǎng)”為目標的課程改革的興起，統(tǒng)整已經(jīng)成為素養(yǎng)時代的必備教學策略，這種必備性在高三英語總復習中更具突出性。筆者在高三英語總復習教學實踐中，實施了三維統(tǒng)整的復習教學，即素養(yǎng)維度的上位統(tǒng)整、語用維度的中位統(tǒng)整和知識維度的下位統(tǒng)整，使學生在核心素養(yǎng)、語用能力、基礎(chǔ)知識等方面都得到發(fā)展。

一、素養(yǎng)維度的上位統(tǒng)整

素養(yǎng)維度的上位統(tǒng)整，需要教師時刻把“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力”核心素養(yǎng)納入備課中，從而杜絕“碎片教學”抑或“膚淺教學”。該維度的統(tǒng)整，筆者主要從以下三方面展開。

（一）以語篇為中心，積極開展群文閱讀

在高三總復習階段，師生的教與學都應(yīng)該以語篇為中心，因為只有語篇，才能賦予語境，才能蘊含思維活動，才能傳遞文化信息，從而讓單詞富有鮮活的意義，讓推理、批判乃至創(chuàng)造等思維活動發(fā)生，讓情感態(tài)度價值觀得以熏陶與塑造?？傊?，語篇是培育核心素養(yǎng)的主要依托。

以語篇為中心，首要之義在于語篇輸入量要大。但是實施大量閱讀，并不是意味著對閱讀語料的隨意選擇，而是需要精挑細選，進行整合，最終實現(xiàn)群文閱讀。群文閱讀，就是基于某種標準，將具有共同特點的語篇集中到一起，讓學生進行閱讀。Sperber和Wilson指出：在同等條件下，關(guān)聯(lián)性越強，語境效果越大，付出的努力就越少;反之，關(guān)聯(lián)性越弱，語境效果越小，付出的努力就越多。群文閱讀要達到的目的就是增加語篇關(guān)聯(lián)性，提高學生閱讀的學習效率[2]。

擇定群文的標準，可以是多樣的。主題、體裁、修辭風格抑或解題技巧等，都可以是標準。高三復習過程中，備課組要發(fā)揮集體力量。一方面要積極計劃，提前行動，基于一些常見標準，如主題、體裁等，擇定群文。另一方面，在復習過程中，加強研討，對于教師臨時想出的標準，如果覺得可行，可以立即分配任務(wù)，搜集相關(guān)語篇。以下兩個案例就是分別從“提前行動”和“臨時搜集”兩個視角展開。

案例1? ?我們在依據(jù)主題圈定群文時，發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！边@一主題在歷屆高考全國卷中體現(xiàn)得相當明顯。于是備課組通力合作，搜集到了以下群文：2007年全國卷Ⅰ閱讀E篇、2008年全國卷Ⅰ聽力第7段材料、2010年全國卷Ⅰ作文、2011年全國卷Ⅰ聽力第8段材料、2012年全國卷Ⅰ短文改錯、2013年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2014年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2014年全國卷Ⅱ閱讀B篇、2015年全國卷Ⅰ短文改錯、2016年全國卷Ⅰ閱讀A篇、2017年全國卷Ⅰ閱讀B篇、2018年全國卷Ⅰ閱讀D篇、2019年全國卷Ⅰ完形填空。

案例2? ?高三復習備考過程中，學生都會經(jīng)歷母親節(jié)，像2020年因為疫情高考推遲，其間還經(jīng)歷了父親節(jié)。筆者在復習備考過程中，深受節(jié)日的啟發(fā)，搜尋若干與此主題相關(guān)的完形填空真題語篇（如2004年浙江卷、重慶卷，2005年山東卷，2010年江蘇卷，2011年四川卷、天津卷，2013年和2014年天津卷）。學生通過閱讀這些文章，不僅熟稔相關(guān)主題的詞匯，鍛煉了完形思維，而且還感受到學習的趣味，接受了感恩教育。

群文擇定標準遠遠不止主題標準。我們備課組還基于“問題解決型體裁的說明文”“記敘文閱讀策略”“完形填空中如何利用情感線索”等標準擇定群文?？傊?，備課組要加強集體教研，群策群力。這不僅惠及學生成績的提高，也有利于教師個人的發(fā)展。

（二）以語篇為基點，做足做實文本解讀

倘若上述“群文閱讀”旨在強調(diào)“教學應(yīng)有量”，那么這里的“文本解讀”則是在強調(diào)“教學應(yīng)該深”。如何實現(xiàn)深度教學？有效的、甚至是必需的方法便是：對一些經(jīng)典的語篇進行充分的文本解讀，進而設(shè)計精致的學習活動。文本解讀是避免“教師主講、練習主導、應(yīng)試主宰”這一常見備考局面的有效途徑，是充分釋放語篇“文化、思維”教學潛勢的必經(jīng)之路，是落實英語學習活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點[3]。

在筆者看來，文本解讀可以從宏觀與微觀的層面展開。就前者而言，教師可以引導學生充分挖掘語篇結(jié)構(gòu)與中心主旨的關(guān)聯(lián)，進而引發(fā)學生深度思考。就后者而言，教師可以充分利用句子與句子之間的邏輯關(guān)系，設(shè)置一些詞義猜測、句意理解、完形填空、口頭復述、書面改寫等任務(wù)。

不少學者、教師在“語篇分析”以及“文本解讀”方面做了有益的探索。李福慶[4]就列出了以下問題，將宏觀層面的文本解讀引入深處，以促進學生深度思考。

① How many parts can the passage be divided into？

② How do the different parts serve the title of the passage？

③ What is the semantic relationship between the different parts？

當然這些問題只是聚焦“段際關(guān)聯(lián)”的普適性問題。教師也可以自行設(shè)計一些個性化的問題。筆者以2019年高考全國卷Ⅰ閱讀D篇的教學為例，闡述如何開展深度教學。

案例3? ?2019年高考全國卷Ⅰ閱讀D篇是該卷的壓軸閱讀，不少考生反應(yīng)：理解有一定難度。該語篇的四道題命制得相當有水準，基本上可以判斷出學生的語言能力與思維品質(zhì)。尤其是第35題，不讀出中心，是不能選出答案的。

但是，筆者并不滿足于做題講題，而是進一步做一些文本解讀的工作，從而進一步引發(fā)學生的思維風暴。具體而言，結(jié)合上述李福慶老師所提出的問題框架以及自己的挖掘，筆者設(shè)問如下。

①How many parts can this passage be divided into？

②Whats the main idea of Paragraph 3？ Do you think it is reasonable to put it as a single paragraph？

③In Paragraph 1， what does the author imply by writing in the end “among whom I soon found myself”？

④Why does the author mention the least well-liked teens since the author just wants to demonstrate the difference between two kinds of popular students （the most liked and the highest in status）？

這里問題①與②幫助學生聚焦到文本的宏觀結(jié)構(gòu)。問題③④則走進細節(jié)，需要學生思考前后文之間的關(guān)聯(lián)以及它們與中心的關(guān)聯(lián)。

（三）以語篇為起點，靈活開展讀后活動

嚴格說來，開展讀后活動，隸屬于上述“文本解讀”的范疇。筆者將其單列出來，主要是想強調(diào)讀后活動對素養(yǎng)培育的重要性且特殊的意義。一般而言，讀后活動都是具有升華意義的應(yīng)用語言的活動。這樣的活動，形式上展示的是語言的能力，內(nèi)涵上則反映的是文化熏陶、思維品質(zhì)?？梢?，它對素養(yǎng)的統(tǒng)整培育具有天然的優(yōu)勢。

下面，筆者以案例3的語篇為例，說明讀后活動的設(shè)計助力素養(yǎng)維度的統(tǒng)整。

案例4? ?該篇的文化意義，應(yīng)該在于高揚“樂于分享、和善待人”的價值觀。那么，在對該文本的處理完成后，教師可以再進一步設(shè)置一些“情感態(tài)度價值觀”層面的問題，例如：（1） How do you think of the social status seekers？ （2） In what ways can you get popular among your peers？這樣，在學生發(fā)展說的能力的同時，提升了他們的文化品位。緊接著，教師順勢從說過渡到寫，讓學生寫一篇關(guān)于“如何做一個受歡迎的同學”的文章。這樣，學生在用詞、謀篇時的語言水平、思維品質(zhì)以及受到語篇影響之后的價值取向，都需要得以體現(xiàn)。這一過程完整地還原了語言學習中“語言、思維與文化”的統(tǒng)一。由此可見，這種“讀后寫”全面提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、語用維度的中位統(tǒng)整

語用，即語言運用，也就是能夠運用英語進行聽、說、讀、寫、看。如果說，素養(yǎng)維度的統(tǒng)整，體現(xiàn)的是人，那么語用維度的統(tǒng)整，體現(xiàn)的則是學科。因此，在筆者看來，語用能力應(yīng)該是英語學科層面最本質(zhì)的目標。英語教師的教學應(yīng)該時刻以“應(yīng)用英語”為目的。

語用維度的統(tǒng)整，總體原則就是：從知識走向應(yīng)用。在操作層面，筆者認為可以有兩種策略，其一是統(tǒng)整知識與技能，其二是從一維技能走向多維技能。盡管后者只是在技能層面的拓展，但同樣需要知識的鋪墊?？梢哉f這兩種策略其實就是“統(tǒng)整雙基”的一體兩面。

（一）知識與技能的統(tǒng)整

英語學科的知識主要包括語音、詞匯以及語法等方面的真理性認識。從學科層面來說，掌握知識是英語學習的重要目的，但不是最終目的。最終目的應(yīng)該是應(yīng)用英語。就如同，教學詞匯與語法不是培養(yǎng)詞匯和語法方面的專家，而是幫助學生更加有效地理解與表達。教師在知識教學的過程中，一定不能忘記：要讓學生多應(yīng)用這些知識。筆者在高三總復習中，積極踐行“知識與技能”的統(tǒng)整，牢牢把握住“學相伴，用相隨”的原則。

案例5? ?在高三英語總復習階段，將語法與寫作結(jié)合起來，是一條有效的復習策略。筆者在二輪復習中將語法的核心項目分解成如表1所示的若干專題，然后選出若干寫作情境，讓學生在具體的情境中靈活應(yīng)用。

以專題五為例，筆者引導學生總結(jié)“形否意肯”常見句型，并思考其功能，最后形成如下的“語言與功能”系統(tǒng)總結(jié)。

（1）表達感情：我十分……（利用cannot+…+more adj或be never more+ adj等相關(guān)句型）;

（2）發(fā)表意見：它非?！ɡ胏annot+…+ more adj或be never more+adj等相關(guān)句型）;

（3）表達預見：你一定……（利用sb will not/never fail to do句型）;

（4）陳述事實：沒有不/沒有……不（利用there is no ... but ...句型）;

（5）表達激動：忍不住……（利用sb cannot help/choose but do 句型）;

（6）提出忠告：不/沒有……你不……（利用not ... without 句型）;

（7）描述現(xiàn)象：很正常（利用含否定前綴的句型It is not unusual ...）

最后給出具體的例句讓學生操練，并給出具體的寫作情境，讓學生遷移應(yīng)用。

（二）從一維技能走向多維技能

技能在高中英語學習中主要是指聽、說、讀、寫、看。從一維技能走向多維技能，意味著教師在教學過程中要盡可能地把五項技能融入活動之中。

總體上來看，五項技能包括兩個方面，即輸入性技能（聽、讀、看）與輸出性技能（說和寫）。教師不僅要注重兩個方面中的內(nèi)部技能整合，而且尤其要注重這兩個方面的連接。各個方面中的內(nèi)部技能整合，可以豐富認知方式，接觸更多的信息;而兩方面的外部連接，則可以深化認知，促進思維。

值得一提的是，不管是內(nèi)部整合，還是外部連接，作用還不僅僅在于促進學生的認知，而且還能夠激發(fā)學生的情感。高三總復習是一個枯燥、辛苦的過程，但是如果引入一些技能整合的訓練，則能改變“以練代學”“以考代教”的局面，給教學過程帶來無限生機。

案例6? ?中國文化正在走向世界，英語教學肩負著“用英語傳播中國文化”的責任。教師在履行這種責任時，其實可以借力當今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。例如，2020年4月6日，BBC推出了一部關(guān)于中國詩人杜甫的紀錄片。視頻播音員語音純正，解說飽含文化贊美，意義深遠，這不正是借用的絕佳資源嗎？筆者下載該視頻，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，上了一節(jié)“走進杜甫”的文化專題課。在簡短的熱身導入之后，筆者就讓學生觀看視頻，偶爾要求學生討論并發(fā)言，最后要求寫一篇介紹杜甫的文章。

當前，隨著高考技能統(tǒng)整型題目讀后續(xù)寫、概要寫作等的出現(xiàn)，教學中的技能統(tǒng)整已成燎原之勢。技能統(tǒng)整符合語言學習的客觀規(guī)律，值得在復習中利用。

三、知識維度的下位統(tǒng)整

筆者將知識維度的統(tǒng)整稱為下位統(tǒng)整。下位，并不意味著知識不重要。知識、語用、素養(yǎng)的下、中、上體現(xiàn)的僅是課程目標的逐級深入，并無輕重之分。事實上，沒有知識基礎(chǔ)，語用與素養(yǎng)只會是空中樓閣。但是，知識的獲取，不能只是靠機械的死記硬背，而應(yīng)該是巧記，在使用中理解，并在思維和文化活動中升華。要做到這樣，非統(tǒng)整不能為。以下兩方面是筆者在知識統(tǒng)整維度的常用策略。

（一）常規(guī)主干知識需要體系化

一些詞匯以及語法知識，散落在教材的不同單元，這符合循序漸進的認知邏輯。但是，在高三總復習中，教師就要將相關(guān)的知識整合起來，讓學生從一點能夠想到幾點，從零散的認知發(fā)展至完整的認知體系。

語法知識是高中英語知識體系中的重要組成部分，也是助力技能形成的有力工具，當然也是高考直接或間接考查的對象。因此，幫助學生對語法知識的熟稔，是教師教學的重要目標之一。在高三復習中，教師對語法知識的復習，不應(yīng)該是單條詳解式的，而應(yīng)該是發(fā)散整體式的。教師需要整合出某語法項目的相關(guān)體系，然后依托思維導圖，要求學生能夠復述整個知識體系。例如，圖1是筆者在復習名詞性從句時引導學生一起構(gòu)建的思維導圖。

（二）巧設(shè)標準構(gòu)建新知識模塊

一般的單詞記憶，教師都會依據(jù)某些標準把一些單詞組織在一起，形成一個詞群。這便是在構(gòu)建知識模塊。通常教師會根據(jù)語義（近義或反義）、詞綴詞根等標準來構(gòu)建這一知識模塊。筆者基于學生在寫作中的需求，從近義的視角，構(gòu)建一個六大“導致影響”詞匯模塊（1. amount to; 2. translate into; 3. be conducive to; 4. contribute to; 5. enable; 6.fuel），并積極引導其進行如下造句，從而深化鞏固了認知。

Dont hesitate to drink some Chinese teas，

① which amounts to learning of life.

② which will translate into a special spiritual experience.

③ which will be conducive to your health.

④ contributing to your understanding of oriental philosophy.

⑤ enabling you to understand more about Chinese culture.

⑥ fueling your further understanding of life.

最后，筆者創(chuàng)造一個寫作情境，讓學生在該情境中運用這些詞進行微寫作。這樣又把知識嵌入語用之中，深化了知識，提升了能力。

高考復習，是高中英語學習的一個特殊階段，它不僅是促進認知的黃金階段，同時也是青少年認知情感愈發(fā)成熟、動機愈發(fā)強烈的時期。教師要充分利用該階段，依托語篇、整合知識、注重應(yīng)用，進而夯實雙基，培養(yǎng)情感，實現(xiàn)學以致知，學以致用，學以致素養(yǎng)的英語課程目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：12.

[2]蔣炎富，于新茹.建構(gòu)閱讀關(guān)聯(lián)? ?提升思維品質(zhì)[J].英語學習（教師版），2020（5）：11-16.

[3]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.

[4]李福慶.高中英語語篇教學中的常見問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2018（9）：27-32.