高中物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計實施策略的構(gòu)建與應(yīng)用

賀艷偉

摘? ? 要：高中物理復(fù)習(xí)課具體分為以知識梳理為核心和以規(guī)律應(yīng)用專題為核心兩種類型。在此基礎(chǔ)上，提出通過思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行以知識梳理為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，和以規(guī)律模型情景輔助進(jìn)行以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，最后針對實踐中的問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中物理復(fù)習(xí)課;單元整體教學(xué)設(shè)計;實施策略;思維導(dǎo)圖;整合拓展

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）12-0024-6

作為高中物理學(xué)科的重要課型，復(fù)習(xí)課在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要作用，基于單元整體教學(xué)設(shè)計理念開展高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計是落實學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

1? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計的必要性

1.1? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)與新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的邏輯關(guān)聯(lián)

新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定均以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指向。兩種課型的特點分別是：新授課是從微觀上對授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層，按學(xué)科知識和學(xué)生接受新知識的邏輯順序，將授課內(nèi)容逐步推進(jìn)實施;復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計是從宏觀上對授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化的整合重構(gòu)，使物理學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法相互滲透，以不同內(nèi)容的整合角度為主線進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計[1]。以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的兩種課型的邏輯關(guān)聯(lián)如圖1所示。

1.2? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計實施的立足點

圖2以“核心素養(yǎng)指向”“學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“學(xué)科內(nèi)容梳理和評價方向”“實施階段設(shè)計與策略”4個方面的分析作為進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的前提。根據(jù)物理學(xué)科特點將復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計分為以知識梳理為核心和以規(guī)律應(yīng)用專題為核心兩種類型。前者以知識體系構(gòu)建為目的，后者以能力滲透應(yīng)用為目的。復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計在實施過程和實施目標(biāo)達(dá)成的立足點上包括3個方面：激活學(xué)生思維和潛能，提升創(chuàng)造性思維;通過對教學(xué)內(nèi)容整合和多方面分析，提升物理教師專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)物理教育高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展;基于整體視角將物理學(xué)科知識落實于整個知識體系框架，再通過能力滲透與應(yīng)用從而實現(xiàn)物理教學(xué)的減負(fù)增效。

2? ? 兩類復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計實施的一般流程和策略分析

2.1? ? 以知識梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計實施的一般流程和策略分析

以知識梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計實施的一般流程如圖3所示，在基本框架內(nèi)通過核心素養(yǎng)指向等4個方面的前置性分析，教師對物理學(xué)科本單元知識進(jìn)行梳理、歸納，同時對每一方面知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行細(xì)化。

課堂教學(xué)的具體實施過程如下：

（1）學(xué)生自主梳理知識體系：這一過程中可根據(jù)教師前置性操作中劃分的知識點作為輔助，由學(xué)生細(xì)化各知識點，通過創(chuàng)造各種形式的圖、表自主構(gòu)建知識體系。

（2）學(xué)生交流完善： 教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流、相互借鑒，補充、修正自己構(gòu)建的知識體系，在不斷的深入研究中，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師可以將學(xué)生設(shè)計的較為完善的知識體系通過手機拍照、掃描等形式進(jìn)行記錄并展示，供其他學(xué)生參考。

（3）教師點撥補充：通過前置性操作中教師對單元知識的梳理，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和評價要求導(dǎo)向得到相對完善的知識體系，但需要學(xué)生結(jié)合自己的“作品”進(jìn)行總結(jié)和提煉，以使知識得到內(nèi)化。

（4）檢測反饋：針對本節(jié)課涉及到知識的內(nèi)涵和外延設(shè)計習(xí)題，對于課堂未涉及到的方面進(jìn)行查漏補缺，結(jié)合具體實例將知識之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比。對于反饋結(jié)果，師生需要共同反思補充，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

2.2? ?以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計實施的一般流程和策略分析

以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計實施的一般流程如圖4所示。在基于基本框架的4個分析基礎(chǔ)上梳理出本單元的主線（即規(guī)律應(yīng)用專題），針對某一主線具體評價實例所確定的評價方向，教師研究評價實例與物理規(guī)律之間對應(yīng)的著力點，抽象出簡潔的物理模型情景，生成預(yù)設(shè)模型問題系統(tǒng)，這一操作稱為第二類課型的前置性操作。

課堂教學(xué)的具體實施策略如下：

（1）學(xué)生自主識別模型情景：通過對模型情景的分析，找到物理規(guī)律與模型情景相結(jié)合的著力點。這一過程中可將評價實例與物理規(guī)律相結(jié)合的關(guān)鍵要點設(shè)計成一般性的物理情景，例如，用規(guī)范的物理符號表達(dá)已知量與未知量。

（2）學(xué)生交流完善：針對小部分學(xué)生對物理規(guī)律存在認(rèn)識盲區(qū)而造成模型情景識別不透徹的現(xiàn)象，通過學(xué)生之間的交流互助可以得到初步解決。教師可以在此過程中對表達(dá)規(guī)范、完整、思路清晰的解決過程進(jìn)行展示。

（3）教師點撥拓展：及時指出物理規(guī)律表達(dá)不規(guī)范的問題，分析歸納模型需要滿足的條件，對根據(jù)模型得到的結(jié)論作進(jìn)一步的拓展討論，使學(xué)生對集中體現(xiàn)物理知識和方法的模型中的關(guān)鍵點進(jìn)行內(nèi)化吸收。

（4）檢測反饋：將預(yù)設(shè)模型問題系統(tǒng)中隱含的評價實例及具體問題情景作為檢測反饋系統(tǒng)中的評價性問題，對評價結(jié)果及時反思總結(jié)，以查漏補缺、凝練思維。

3? ? 物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計的實施案例

3.1? ? 以知識梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計——以“圓周運動”為例

（1）教師前置性操作：結(jié)合圓周運動相關(guān)的運動學(xué)與動力學(xué)概念及簡單應(yīng)用，梳理本節(jié)課內(nèi)容，對重點概念進(jìn)一步細(xì)化處理，通過最簡潔的圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖5所示。

（2）學(xué)生自主梳理：教師給學(xué)生提供骨干脈絡(luò)，讓學(xué)生在已有框架的基礎(chǔ)上梳理與每一個概念相關(guān)的簡單應(yīng)用情景及概念的含義及公式等。在此過程中，教師可以展示比較優(yōu)秀的導(dǎo)圖設(shè)計，并鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)完善，理清知識脈絡(luò)。

（3）交流補充：學(xué)生之間相互交流補充，在合作中激發(fā)學(xué)生思維的潛質(zhì)，從而使知識網(wǎng)絡(luò)更加精細(xì)與全面。

（4）教師評價點撥：教師及時開展評價并適時拓展總結(jié)，對學(xué)生梳理出的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行及時評價和分析，鼓勵學(xué)生認(rèn)真修改完善;對知識重難點進(jìn)行總結(jié)，理清重要概念之間的關(guān)聯(lián);對學(xué)生存在的共性問題，教師給予點撥。

3.2? ? 以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計——以“基于圖像面積意義的電磁感應(yīng)”為例

（1）教師前置性操作：當(dāng)力與位移成線性變化關(guān)系時，我們可以作出力與位移變化關(guān)系圖像，通過圖像面積求解力做的功。電磁感應(yīng)中導(dǎo)體棒中的感應(yīng)電流為I，磁感應(yīng)強度為B，導(dǎo)體長度為L，則導(dǎo)體棒受到的安培力為F=BIL。若B、I、L中僅有一個物理量滿足與位移成線性關(guān)系，則安培力與位移x成線性關(guān)系，我們便可以根據(jù)面積求導(dǎo)體棒上的安培力做的功[2]，進(jìn)而可以分析能量的變化情況。

評價實例中與此主線相符的情景及對應(yīng)規(guī)律特點、構(gòu)建物理預(yù)設(shè)模型問題情景見表1。

（2）學(xué)生自主識別模型情景：引導(dǎo)學(xué)生初步處理模型情景，清晰、定量地表達(dá)自己的觀點，對所遇到的困難及時標(biāo)記，以待交流階段針對這些問題進(jìn)行討論。

（3）討論、交流、指導(dǎo)：討論問題中的條件識別和利用是否不同，模型情景的巧妙之處究竟在何處，同時展示規(guī)范的處理過程供其他學(xué)生參考。

（4）教師總結(jié)和提煉：對模型情景中的信息加工處理技巧進(jìn)行點撥，總結(jié)問題情景的條件，對模型情景的結(jié)論進(jìn)行拓展，完善和提煉模型情景中用到的物理思維方法。

4? ? 高中物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計實施策略存在的問題與對策

4.1? ? 存在的問題

（1）難以實現(xiàn)統(tǒng)一實施。對不同知識和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生統(tǒng)一實施有困難，對于不能全面把握所有內(nèi)容的學(xué)生，他們往往需要更多的時間來消化整體知識框架下的知識內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。

（2）教師備課強度加大。運用單元整體教學(xué)設(shè)計實施復(fù)習(xí)課教學(xué)時，要求教師根據(jù)高考評價重點、熱點來具體確定知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和規(guī)律應(yīng)用專題，把握模型問題情景的探究方向，確定解決策略和方法，這就要求教師具備較強的教學(xué)科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力靈活地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)深化拓展問題之間的關(guān)系。

4.2? ? 問題解決對策

針對上述問題，筆者提出以下解決對策。

（1）針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需要適當(dāng)調(diào)整容量和跨度;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不一定要局限于課內(nèi)，可以通過提前告知下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或具體預(yù)習(xí)方案讓學(xué)生提前著手準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)課內(nèi)探究和課外探究互補結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）通過備課組統(tǒng)一協(xié)作備課，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享，從而減輕教師負(fù)擔(dān)、提高備課質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看，循環(huán)教學(xué)中積累下來的教學(xué)資源在不斷修改完善的過程中得到傳承和優(yōu)化，從而使教師的備課負(fù)擔(dān)會逐步減輕。

5? ? 結(jié)束語

高中物理對高中生的抽象思維和邏輯思維能力要求較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且涉及到多個領(lǐng)域知識交叉、思維方法交叉，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計實施策略的構(gòu)建有助于提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，但在實踐中還需要不斷思考和變通。

參考文獻(xiàn)：

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41（11）：67-69.（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）