民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂沉默成因與對策

毛向明

【摘要】民族地區(qū)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)偏于沉默，主要表現(xiàn)在表達自我觀點、回答課堂問題、參與課堂活動不積極.而民族地區(qū)的部分教師對這一現(xiàn)象習(xí)以為常，且缺乏客觀的成因分析，也沒有科學(xué)的應(yīng)對方法，導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重.尤其是高中數(shù)學(xué)課堂，面對較難理解的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生更難活躍起來.本文主要針對高中數(shù)學(xué)課堂沉默這一現(xiàn)象展開研究，全面分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并給出相應(yīng)指導(dǎo)性意見，從而提高民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高中數(shù)學(xué);課堂沉默;成因;對策

一、引言

在高中數(shù)學(xué)課中，教師經(jīng)常會遇到這些問題：無論是在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，只要一提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生就會齊刷刷地沉下腦袋，以躲避教師的提問;在課堂講解環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動的時候，學(xué)生也是寡言少語、聲氣沉沉;甚至，在教師提出分小組討論問題的時候，教室里仍是一片沉寂.這些課堂沉默現(xiàn)象不僅打擊了教師的教學(xué)積極性，而且讓學(xué)生陷入被動的思維狀態(tài)里.因此，我們要研究這種現(xiàn)象背后的成因，并想出合理的解決辦法，改善這一課堂狀態(tài).

二、課堂沉默成因分析

（一）學(xué)生因素

課堂沉默的主角是學(xué)生自己，他們沉默的原因有如下兩點：

1.性格因素.課堂沉默的學(xué)生大多性格內(nèi)向，行為內(nèi)斂，不善于言辭，也不愛表現(xiàn)自己.他們通常不太自信，臉皮很薄，心理素質(zhì)偏差.之所以不肯在課堂上發(fā)聲，是因為害怕自己出錯，從而被嘲笑、被批評.

2.從眾心理.從眾心理是導(dǎo)致課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的最大成因.有些學(xué)生看到別人不回答問題，就認為自己不回答也無所謂，反正大家都如此，自己又何必去做那個個例.這是許多學(xué)生從眾的根本想法.這種從眾心理導(dǎo)致課堂氣氛越來越沉悶，而越來越沉悶的課堂氣氛又加重了學(xué)生的從眾心理，使得高中數(shù)學(xué)課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重.

（二）教師因素

教師在課堂中起著重要的引導(dǎo)作用，課堂氛圍自然與教師也有莫大關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.教師水平.不同教師的上課方式不同，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也會隨之變化.高中數(shù)學(xué)本身是一門理論性極強且邏輯思維極度縝密的學(xué)科.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少了新奇性和趣味性，使得高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式備受考驗.因此，如果教師在教學(xué)時平鋪直敘，毫無教學(xué)藝術(shù)性可言，那么自然很難收獲學(xué)生的關(guān)注和積極回應(yīng).

2.提出問題.其實，在課堂互動上，教師提出的問題也決定了學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài).如果教師提出的問題過于淺顯，那么學(xué)生懶得去應(yīng)和，即便不假思索地回答，也不過是機械式的反應(yīng)，并不能促使學(xué)生自主思維的發(fā)展.如果教師提出的問題過于考驗思維能力，在短時間內(nèi)，學(xué)生無暇思考，自然會答不上來，從而開始逃避教師的提問，將頭壓得越來越低.另外還有一種情況，教師會直接叫起一名學(xué)生回答問題，這名學(xué)生如果沒有回答到重點，教師并不會鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考，反而會出現(xiàn)漠視，甚至不耐煩的態(tài)度，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡發(fā)言.

三、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂沉默的現(xiàn)實樣態(tài)

（一）課堂沉默作為一種消極回應(yīng)

課堂沉默是學(xué)生在課堂中被要求有所回應(yīng)時出現(xiàn)的不語現(xiàn)象.學(xué)生在課堂中進行師生互動、回答問題都可作為學(xué)習(xí)反饋傳遞給教師，但沉默作為一種消極回應(yīng)，是一種逃避心理的表征，無法使教師及時了解學(xué)生的想法.高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維能力要求較高，由于學(xué)生思維能力發(fā)展程度不同，數(shù)學(xué)學(xué)科成為最容易出現(xiàn)個體差異的學(xué)科.因此，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會選擇沉默著被動聽課，這是因為他們不具備解答問題的能力，恐懼情緒大于表達欲望，在面對師生互動時只好選擇保持沉默.學(xué)生的“不知道”成了課堂沉默的主要原因，這種現(xiàn)象被稱為“言語失效”.由于缺乏自信、焦慮嚴重、性格內(nèi)向等因素，學(xué)生在課堂中整體呈現(xiàn)出不配合的消極回應(yīng).

（二）課堂沉默作為一種無聲反抗

在應(yīng)試教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師面對較大的教學(xué)壓力，他們不得不將大部分課堂時間用于講解重點知識，并進行習(xí)題訓(xùn)練，因此所選擇的教學(xué)內(nèi)容并不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.又因為民族地區(qū)的教育受到思想觀念、經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境等方面的影響，教師在教學(xué)模式的選擇上較為傳統(tǒng)，所以數(shù)學(xué)課堂中普遍存在學(xué)生參與興趣不高的問題.在這種情況下，學(xué)生的課堂沉默是因為課堂教學(xué)中的師生互動是一種“非自我”選擇，學(xué)生借助沉默表達自己的無聲反抗.學(xué)生形成反抗心理的主要原因是在我國傳統(tǒng)教師文化中所樹立的“師道尊嚴”的形象.教師的權(quán)威成了影響師生關(guān)系的主要因素，學(xué)生的課堂沉默便成為抵制教師權(quán)威的一種方式，且基于高中生叛逆心理的顯著特性，他們試圖利用故意保持沉默的方式與教師對抗.這便需要教師進行現(xiàn)代化的權(quán)威轉(zhuǎn)型，從行為權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫駲?quán)威，由此來獲取學(xué)生的認同與信賴.

（三）課堂沉默作為一種參與方式

從學(xué)生的個性特點和行為習(xí)慣來看，沉默也是一種學(xué)生參與課堂活動的方式.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡運用獨立思考和自我反思的方式進行深度學(xué)習(xí)，因此他們會選擇課堂沉默的方式參與課堂活動.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)與學(xué)生是否聽話畫上等號.課堂中沉默的學(xué)生不全是由學(xué)困生組成的，還包括一些性格較內(nèi)向、學(xué)習(xí)習(xí)慣較特別的學(xué)生.因此，教師在課堂中需要適度包容學(xué)生的沉默，給予他們自由創(chuàng)造的空間，這才是智慧課堂的表現(xiàn).無論是獨立思考的反思沉默，還是傾聽他人的參與沉默，抑或是沉默是金的厚積薄發(fā)式沉默，這些都屬于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式.教師需要做的不是直接讓學(xué)生被動參與課堂互動，而是要想方設(shè)法地引導(dǎo)他們進行積極沉默，利用沉默的時間進行有意義的思考與探索，使之在沉默中提高思維能力.

（四）課堂沉默作為一種自我保護

人的很多行為是沒有動機的，即人除了為滿足自己需求所做的事是因為內(nèi)部行為動機外，其他大部分行為多為保護性和防御性的，以防止自己受到傷害或挫折.高中數(shù)學(xué)課堂中一些課堂沉默行為便是學(xué)生的一種自我保護行為，他們害怕在表達觀點時受到教師的指責與同學(xué)的嘲笑，于是選擇保持沉默進行自我保護.高中生正處于自尊心強烈的階段，他們在這個時期往往更喜歡隱藏自己薄弱的一面，以保持自己在同學(xué)、老師心目中的良好形象.而當教師提出師生互動時，學(xué)生為了避免出現(xiàn)“丟臉”的情況，便會一味地選擇沉默.因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立正確的“面對錯誤的觀念”，即在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤并不可怕，重要的是對產(chǎn)生錯誤的原因進行反思，避免再次出現(xiàn)相同的錯誤，這樣才能更快更好地取得成功.

（五）課堂沉默作為一種課堂習(xí)慣

縱觀教學(xué)實踐，課堂沉默是課堂中的一種常見現(xiàn)象，其與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所關(guān)聯(lián).同樣，教師調(diào)整教學(xué)方式并引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效改變課堂沉默的現(xiàn)象.眾所周知，在課堂中，學(xué)生保持安靜聽課是一種班級秩序，但在互動環(huán)節(jié)又需要學(xué)生敢于發(fā)言.長期以來，學(xué)生在保持安靜的課堂秩序中形成了沉默聽課的習(xí)慣，然而有些教師將這種習(xí)慣當作學(xué)生不聽課的標志.目前，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂沉默中有關(guān)學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)象主要分為“隨大流”和“習(xí)以為?！眱煞N.“隨大流”主要表現(xiàn)為班級中沉默的人數(shù)越多，學(xué)生主動發(fā)言的概率就越小，學(xué)生都成為相互沉默的追隨者，造成了“沉默的螺旋”現(xiàn)象.“習(xí)以為?！笔且驗槭艿浇處熃虒W(xué)模式的影響，學(xué)生在長期缺乏獨立思考的情況下沒有形成參與課堂互動的習(xí)慣.

四、民族地區(qū)高中生課堂沉默的教育學(xué)意義

（一）課堂沉默是教師教學(xué)策略調(diào)整的重要指標

教師通過觀察學(xué)生在課堂沉默時的動作與表情，獲取關(guān)于他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)進度的反饋.這些反饋既包含學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力表現(xiàn)，又包含學(xué)生人格特征上的行為習(xí)慣.教師通過分析學(xué)生的沉默反饋，可以初步了解自身教學(xué)策略是否符合學(xué)生的個性與習(xí)慣.學(xué)生的課堂沉默分為積極沉默與消極沉默兩種.積極沉默是體現(xiàn)學(xué)生獨立思考能力、自主探究能力的方式.消極沉默是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在能力障礙或抵觸情緒，從而應(yīng)付課堂互動的方式.教師進行課堂沉默教育能夠使學(xué)生打破消極沉默，喚醒他們在課堂中的內(nèi)動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并在課堂中積極學(xué)習(xí)與自身認知能力相契合的新知識.

（二）課堂沉默蘊含著師生交往的符號秘密

課堂沉默是學(xué)生在課堂中表達情感的一種方式.由于其表達形式較為隱晦，教師常常忽略與學(xué)生的沉默語言進行交流.師生在課堂中的語言、表情、手勢都是課堂交往符號，其中非語言符號暗示著更多學(xué)生不敢言說的內(nèi)心情感.例如，教師在布置作業(yè)后，學(xué)生紛紛擺出不開心的表情，這表明他們認為作業(yè)太多了.教師應(yīng)理解學(xué)生在課堂沉默中所表達的符號意義，從聽課狀態(tài)、課堂行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析學(xué)生的內(nèi)在感受，并以此為依據(jù)調(diào)整自己在教學(xué)中的行為，如此不僅可以構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系和課堂氛圍，還能使學(xué)生形成樂于與教師交流互動的良好習(xí)慣.

五、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂沉默的對策

（一）豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要打破民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂沉默的尷尬局面，教師首先要打造具有趣味性的課堂.高中生自入學(xué)以來，就是朝著高考的目標在不停努力，他們的學(xué)習(xí)壓力非常大.教師通過多樣化的教學(xué)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠解決課堂沉默的尷尬局面.常用的教學(xué)方法主要有情境導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等.這些教學(xué)方法可以大大提高課堂的活躍度，是打破課堂沉默的有效手段.

（二）尊重學(xué)生的主體地位，走進學(xué)生內(nèi)心

高中生處在即將成人的階段，這一階段的學(xué)生自尊心強，情緒較為敏感，因此教師要認識到改變課堂沉默現(xiàn)狀是一個長期過程.尤其是民族地區(qū)，不同民族之間的習(xí)慣使很多學(xué)生與教師產(chǎn)生距離.教師要改變此現(xiàn)狀，就必須尊重學(xué)生的主體地位，同時在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，盡可能多地把課堂時間留給學(xué)生自由發(fā)揮.這樣，才能夠真正地解決課堂沉默的問題.

（三）聯(lián)系生活中的實際案例，更新教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標是要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容都是一些生活中不太常用的知識，學(xué)生對一些邏輯性較強的內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對民族地區(qū)高中生的學(xué)習(xí)是非常不利的.因此，教師在實際教學(xué)當中，必須要盡可能多地結(jié)合生活中的實例，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系.例如，在教學(xué)“直線與方程”這部分內(nèi)容時，筆者采用的是以問題為導(dǎo)向、啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方法.筆者先提出了一個校園美化工程的案例：校園內(nèi)要將原有的平面花池改為尖形花池.然后，筆者在白板上畫圖并提出問題：工人在施工時，是如何保證尖頂脊EF與平面ABCD平行的？這樣，通過生活化的情境來引入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，從而使教學(xué)內(nèi)容的引入更加自然.

綜上所述，要改善課堂沉默的情況，最主要的就是教師要與學(xué)生建立溝通的橋梁.在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地利用多種課堂提問形式來提高課堂教學(xué)的活躍度.同時，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，更新教學(xué)方法，把握多民族學(xué)生的性格特點，從而進行針對性教學(xué).相信只要讓學(xué)生敞開心扉，課堂沉默的情況一定會得到改善.

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