任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用策略

薛巖 李芳萍 丁偉

[摘 要]任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)日益受到關(guān)注，部分教師在實際教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)嘗試。但由于多種因素的影響，實際應(yīng)用中也存在著一些不足，即應(yīng)用層面的價值未得到充分發(fā)揮。文章分析任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用，并提出有效的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]任務(wù);影視教學(xué);英語教學(xué)

[基金項目]2020年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下任務(wù)型英語影視文化教學(xué)模式的實踐”（GJB1320240）

[作者簡介]薛 巖（1981—），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英美文學(xué);李芳萍（1980—），女，山東平度人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué);丁 偉（1981—），女，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)、英美文學(xué)。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-02

整體看，高校英語教學(xué)水平較以往有了提升，但教學(xué)創(chuàng)新性的提升空間依然十分巨大。核心素養(yǎng)這一概念被提出后，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為具體目標(biāo)。很多教師十分看重英語影視教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用更是具有多重價值。但也要看到，無論是其應(yīng)用還是應(yīng)用價值的凸顯都不是簡單的事情。鑒于此，探尋其更好的應(yīng)用策略十分必要。

一、任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用概述

任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用具有重要意義，這也是很多高校教師對其進(jìn)行應(yīng)用的直接原因[1]。從教師“教”的角度看，對其進(jìn)行的應(yīng)用能夠為英語教學(xué)創(chuàng)新提供有效載體和媒介。不僅如此，其應(yīng)用也可以將新的教學(xué)資源引入教學(xué)進(jìn)程中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，對其進(jìn)行的應(yīng)用能夠為學(xué)生眼界的開闊、英語語言及文化的更好感知等提供很大幫助，這對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提升具有重要意義。通過對部分高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，在教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗的條件下，任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用容易出現(xiàn)不足，如何對其進(jìn)行應(yīng)用也值得深思。

二、任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用存在的不足

（一）英語影視教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)模糊

任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用中，具體的應(yīng)用目標(biāo)較為模糊，這是一個明顯的應(yīng)用不足。大部分教師的教學(xué)創(chuàng)新意識較高，通常將英語影視資源的應(yīng)用，以及相應(yīng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)作為提升教學(xué)創(chuàng)新性的媒介。但從其應(yīng)用價值發(fā)揮的角度看，其應(yīng)用價值十分多樣，如果應(yīng)用過于盲目，缺乏相應(yīng)目標(biāo)指引，英語影視教學(xué)的應(yīng)用形式也會十分單一。部分教師并未結(jié)合教學(xué)實際情況進(jìn)行英語影視教學(xué)應(yīng)用層面的具體規(guī)劃，缺乏具體目標(biāo)予以有效指引時，實際教學(xué)中的應(yīng)用很容易流于形式。因此，這一不足無法得到有效解決時，即便在英語影視教學(xué)應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)任務(wù)，其具體應(yīng)用也很容易成為簡單而機(jī)械性的重復(fù)。

（二）英語影視教學(xué)應(yīng)用中互動的有效性偏低

在高校英語教學(xué)中，任務(wù)為驅(qū)動的英語影視資源應(yīng)用中通常缺乏有效互動，互動頻率與質(zhì)量偏低也是一個具體不足[2]?！敖虒W(xué)”本身是“教”與“學(xué)”聯(lián)動的過程。固化的課堂教學(xué)模式下，很多教師并不關(guān)注教學(xué)互動，加之部分教師對英語影視教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識相對有限，在其實際應(yīng)用中，教師通常站在主導(dǎo)者的視角結(jié)合相應(yīng)任務(wù)，以及英語影視資源講解學(xué)科知識。由于缺乏有效的教學(xué)互動，學(xué)生對英語影視資源的理解、對所創(chuàng)設(shè)任務(wù)的理解往往十分淺顯。更為嚴(yán)重的是，生生互動與師生互動無法有效進(jìn)行時，教師很難對任務(wù)為導(dǎo)向的英語影視教學(xué)應(yīng)用狀況予以較好感知，這在一定程度上導(dǎo)致英語影視教學(xué)應(yīng)用中帶有較高的盲目性。

（三）相應(yīng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的針對性不足

任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用中，英語影視教學(xué)資源的搜集與相應(yīng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)同等重要，一定意義上說，相應(yīng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)狀況會直接影響到英語影視教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)程和價值。現(xiàn)階段，很多教師無法結(jié)合教學(xué)實際有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)。聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)、年級與班級的英語教學(xué)狀況并不相同，即便是同一班級內(nèi)，學(xué)生的個體差異也會對教學(xué)產(chǎn)生很大影響。很多教師并未對教學(xué)實際狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因此，即便其可以通過英語影視教學(xué)的應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新，但無法將其應(yīng)用的價值充分凸顯出來。不當(dāng)?shù)娜蝿?wù)創(chuàng)設(shè)，英語影視教學(xué)應(yīng)用的有效性甚至?xí)幌魅?，學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)上往往也要承擔(dān)更大的壓力。

三、任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）明確基本的英語影視教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)

任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)明確基本的目標(biāo)，借此增強(qiáng)實際應(yīng)用中的方向性與目的性。高校英語教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)較為重要，教師也可以結(jié)合相應(yīng)能力的培養(yǎng)明確具體目標(biāo)。例如，在英語會話能力的培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合《The Green Mile》這一英語影視作品中的節(jié)選片段，結(jié)合其中的某一情節(jié)創(chuàng)設(shè)會話情境，要求學(xué)生置身于相應(yīng)情境中，聯(lián)系情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行英語會話。特定情境下英語會話任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，以及對學(xué)生進(jìn)行的英語會話指導(dǎo)、幫助等，可以為學(xué)生的英語表達(dá)能力培養(yǎng)提供很多幫助。明確相應(yīng)目標(biāo)，并結(jié)合具體目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用后，教師也可以通過目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行英語影視教學(xué)應(yīng)用狀況的評估。

（二）以相應(yīng)任務(wù)為載體進(jìn)行多維互動

為了避免任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用流于形式，將其應(yīng)用價值盡可能充分體現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)任務(wù)為載體進(jìn)行多維互動[3]。通過教學(xué)互動頻率與質(zhì)量的提升，提升英語教學(xué)的層次性。例如，在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)這一目標(biāo)下，教師可以結(jié)合《The Kings Speech》這一英語影視作品，創(chuàng)設(shè)演講稿寫作的具體任務(wù)，通過與學(xué)生一同觀看作品片段，了解英語演講的語言結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的探討中，自選演講主題并明確演講的基本思路，特別是演講稿寫作的思路。這一進(jìn)程中，教師要深入學(xué)生群體，為他們提供一些指導(dǎo)，觀察學(xué)生的演講稿寫作狀況并提供針對性幫助。而生生互動與師生互動有效聯(lián)系在一起后，教師也能在任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用中掌握更多主動權(quán)[4]。

（三）分層教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)

分層教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，提升英語影視教學(xué)應(yīng)用中對應(yīng)任務(wù)的導(dǎo)向性功能十分重要。在高校英語教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為綜合能力強(qiáng)、綜合能力一般以及綜合能力薄弱三個群體。在無差別的應(yīng)用英語影視教學(xué)時，教師則要結(jié)合不同學(xué)生群體的英語知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，特別是英語學(xué)習(xí)中相應(yīng)任務(wù)的破解能力差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)，確保相應(yīng)任務(wù)能夠自然地融入整體教學(xué)之中。例如，《Forrest Gump》這一影視資源的應(yīng)用中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同難度的聽力與翻譯任務(wù)。對綜合能力較高學(xué)生群體的口譯與筆譯能力予以針對性培養(yǎng)[5]。同時，創(chuàng)設(shè)一些相對簡單的翻譯任務(wù)，讓綜合能力一般和綜合能力弱的群體能夠在無字幕的情形下記住關(guān)鍵詞并進(jìn)行翻譯嘗試。

四、結(jié)語

高校英語教師需要給予任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用更多關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。值得注意的是，多種因素影響下，相應(yīng)應(yīng)用進(jìn)程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足、問題。這要求教師要更為系統(tǒng)的審視應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)應(yīng)用不足，積累更為豐富的應(yīng)用經(jīng)驗[6]。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)從多個層面進(jìn)行任務(wù)為驅(qū)動的英語影視教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新，避免其應(yīng)用拘泥于一種形式之中，這也是其應(yīng)用價值可以更好凸顯的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)

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[6]李曉慧.英語影視對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用研究[J].海外英語，2020（10）：220-221.

Abstract： The application of task-driven method in the teaching of English film and television has attracted more attention， and some teachers have made corresponding attempts in actual teaching. However， under the influence of many factors， there are also some shortcomings in practical application， that is， the value of application has not been fully exerted. This paper analyzes the application of task-driven method in the teaching of English film and television， and put forward some effective application strategies.

Key words： task; film and television teaching; English teaching