智慧幫扶

李文靜

2020年，正值國家脫貧攻堅收官之年，4月下旬，我有幸參加了單位組織的赴涼山州雷波縣帕哈鄉(xiāng)八合村幼教點幫扶支教活動。每天和村幼的老師、孩子們朝夕相處，我發(fā)現(xiàn)他們對外面的世界非常向往，覺得大城市什么都好，認為自己所在的村幼條件差，即使個人努力也追趕不上;而孩子們上學的目的也大多是有一天能走出大涼山，到大城市去工作和生活。

回想之前的“幫扶”，我總是不遺余力地將先進的教育理念、城市的教育資源、現(xiàn)代的教育方法帶去村幼，急切地期待著其教學現(xiàn)狀有所改變。但這樣的信息，村幼的老師們看得越多，聽得越多，就越感到自己與大城市的“差距”，從而產(chǎn)生無法企及的“失望”和想要“逃離”的念頭。這顯然有悖于我們幫扶的初衷：讓村幼教師獲得更好、更適宜的學習和發(fā)展，再用自己所學建設(shè)家鄉(xiāng)。

這讓我不斷反思，并逐漸明確一個信念——“村幼教師要通過幫扶尋求發(fā)展，一定不能忘掉自己”。習總書記說“扶貧先扶智”，我想這里的“智”包含了兩層意思，一是“認識自我”——這是一種向內(nèi)發(fā)現(xiàn)、提取、揚棄、建立自信的智慧;二是“發(fā)展自我”——這是一種向外學習、吸納、選擇、自主自強的智慧。這里的“自我”不僅包括“我自己”，實現(xiàn)自我的成長;還包括“我的家鄉(xiāng)”，建設(shè)好自己的家鄉(xiāng)。為踐行這一理念，我從鼓勵村幼教師“認識自我”入手，在幫扶培訓中，通過引導其“思維的參與”，幫助他們看見自己，發(fā)現(xiàn)孩子，找到教育，自主學習。

“問題”引發(fā)思考? 幫助村幼教師“看見自己”

一味地羨慕別人常常會迷失自己，要實現(xiàn)自我成長往往從發(fā)現(xiàn)、認識自己開始。為了幫助村幼教師看見自己，我首先從“我的工作”“我所處的環(huán)境”“我的孩子”三個問題入手，將其思維引向?qū)Α拔覔碛械幕蛭业膬?yōu)勢”的思考，嘗試從情感上幫助其初步建立自信。思考問題及教師的回答如下。

1.目前從事的工作，讓我感覺比較滿意（舒適）的地方是什么？

看到孩子們的學習進步;幫扶后學校的環(huán)境變好、變漂亮了;小朋友只在學校待6小時，教師有充足的時間備課;工作壓力小。

2.我發(fā)現(xiàn)自己所處的幼教點及其周邊環(huán)境中獨特（與大城市不同）的教育資源（如自然環(huán)境、家庭狀況、民族文化等）有哪些？

學校四面環(huán)山，環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，具有田園風光，孩子零距離親近大自然;彝族服裝很漂亮;這里每天都有燦爛的陽光。

3.仔細觀察班級孩子，回想和他們相處的點點滴滴，其閃光點、優(yōu)勢或讓我感覺很棒的事有哪些？

活潑可愛，開朗熱情，好動，聰明，愛學習，懂禮貌，尊敬師長，樂于助人，愛勞動，生活自理能力強。

盡管其回答還比較籠統(tǒng)、寬泛，甚至在某些方面可能是一些標簽式、書本詞匯的堆砌，但不管怎樣，思考、回答問題的過程開始讓村幼教師有機會去尋找、發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，嘗試認識自己。

“視頻”細化思維? 支持村幼教師“發(fā)現(xiàn)孩子”

老師們的回答籠統(tǒng)、寬泛，反映出對教育基本問題的認識模糊，由此也看得出，一方面他們平時很少思考這樣的問題;另一方面他們對兒童的學習與發(fā)展觀察不足，對自己身邊的環(huán)境教育資源發(fā)掘不夠。我了解到雷波縣每年都會發(fā)放幼兒教育方面的學習資料到幼教點，但這些資料常常被束之高閣，幾乎無人問津。當我翻看那些厚厚的文本時，總感覺到那些文字有些生硬，有數(shù)據(jù)，但沒情感;有說明，但沒生命。

我們知道，思維的改變是一個漫長的過程，相對于文本，或許一些具體形象的事例更有助于村幼教師細化、明確自己之前的想法，將其模糊、抽象的認識具體化。于是，我從“發(fā)現(xiàn)孩子”入手，引導教師用拍攝視頻的方式去觀察、捕捉、收集孩子們生活、游戲、學習中的閃光點。一星期后，收到他們拍攝的12個小視頻，內(nèi)容包括孩子們集體打掃學校操場、在家干活（包括洗碗、打掃房間、到田里摘菜、挖土豆、除草、松土、割野草切碎喂雞鴨、給莊稼澆水等）。詢問教師為什么會選擇這樣的內(nèi)容拍攝，白老師不好意思地說：“我們課上得不好，平時感覺到這些孩子生活能力挺強的。”蔡老師補充道：“沒辦法，家里大人都忙，孩子又多，照顧不過來，很多事情孩子都得自己學著做。我們覺得這些事可能和城里孩子做的不一樣，就把它拍下來了?！睆拇逵捉處煹挠^察角度和拍攝內(nèi)容可以看出其對孩子日常生活的關(guān)注，對孩子學習和發(fā)展“閃光點”的發(fā)現(xiàn)。這是個很好的開端。

“導圖”助力思維的連接與遷移? 幫助村幼教師找到教育

我從12個視頻中隨機選出2個，1個干農(nóng)活的，1個做家務的，和村幼教師一起觀看視頻，并引導他們以思維導圖為線索對視頻進行分析，從中找到蘊藏的教育。

借助這個思維拐杖，村幼教師從自己引以為傲的地方入手，開始有意識地去尋找這些生活事件背后隱藏的教育因素;發(fā)現(xiàn)生活即教育的理念與村幼獨特環(huán)境的連接;發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對教育的影響;思考教育者對生活事件所持的態(tài)度、所采取的教育行為，及兩者之間的聯(lián)系;思考兒童從生活事件中具體獲得了哪些方面的學習和發(fā)展。

由這一步幫助村幼教師將這些生活事件與教育（情感、認知、行動）聯(lián)系起來思考，并逐步鼓勵他們將這樣的思維方式遷移、運用到幼教點日常的游戲、學習等活動的分析中。

“留白”促進思維轉(zhuǎn)化? 幫助村幼教師自主學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。為了讓幫扶具有長效機制，在喚醒村幼教師對自我、對孩子、對教育的認識后，我通過“留白”的方式，鼓勵其進行自主思考與學習，促使其將“思維”轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行動。

以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)“有用的標記”為突破口，我改變了以往自己大包大攬、村幼教師只是象征性參與的方式，鼓勵村幼教師承擔更多的設(shè)計與制作。

（一）環(huán)創(chuàng)設(shè)計“留白”，鼓勵村幼教師“動腦思”

幫扶為班級帶來了愛心人士捐贈的各種圖書、玩具、打擊樂器和美工材料，老師們將其分類放在活動室里。孩子們對這些物品充滿了好奇，初次使用過后，所有的東西都混在了一起，活動室里一片狼藉。教師一邊為孩子們擁有了更豐富、現(xiàn)代的玩教具而開心，一邊又為其不會有序取放這些物品而發(fā)愁。他們抱怨孩子習慣不好，對問題的解決卻束手無策。我抓住這一契機，以問題為導向，和教師們共同參與到“有用的標記”環(huán)創(chuàng)設(shè)計中。首先，我先為打擊樂器設(shè)計、制作出依照“輪廓”取放的標記，并說明其設(shè)計意圖：1.方便孩子使用后將不同樂器按標記歸位;2.為孩子在取放樂器過程中進行圖形認知、一一對應的數(shù)學學習提供機會。然后，我將其他物品取放標記的設(shè)計機會留給教師們，引導其思考：活動室里還有哪些物品需要提供取放標記？設(shè)計什么樣的標記方便孩子有序地取放不同物品？這樣的標記設(shè)計可能帶給孩子哪些學習和發(fā)展機會？有了這樣的啟發(fā)性示范、引導及自主設(shè)計與決策權(quán)，老師們漸漸打開思路，不再一味等待、依賴別人告知，而開始嘗試主動思考，積極投入到標記的設(shè)計中來。他們“創(chuàng)造性”地設(shè)計出物品輪廓標記、圖形標記、數(shù)字標記、顏色標記。