網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的幼教培訓(xùn)及教研模式探索

陳宇華 楊希文

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的興起，及時(shí)解決了“只有少部分教師能參與培訓(xùn)”的問(wèn)題，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)“理論大于實(shí)操”“難以保證效果”等問(wèn)題也隨之浮現(xiàn)。近年來(lái)，海森高結(jié)合10年線(xiàn)下培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索在線(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新方法及模式，針對(duì)在崗教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)。

首先，只有依據(jù)教師需求而確定的主題和內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培訓(xùn)主題需以學(xué)定教，學(xué)之“有用”。其次，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容必須“少而精”，便于教師利用“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果最大化。培訓(xùn)內(nèi)容需具備較強(qiáng)的實(shí)操性，便于教師進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”，支持教師從理論到行為轉(zhuǎn)變。最后，培訓(xùn)時(shí)需發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解惑，支持教師當(dāng)下的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推進(jìn)深入學(xué)習(xí)?；谶@樣的經(jīng)驗(yàn)，我們探索并形式了海森高專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)“學(xué)”“考”“練”“研”的研修模式。

讓教師清楚知道在“學(xué)什么”并能積極主動(dòng)參與

1.模塊化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容，全面覆蓋一線(xiàn)教師的實(shí)踐難題

根據(jù)教師需利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我將一線(xiàn)教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題分為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“教室常規(guī)”“游戲組織”“師幼互動(dòng)”“觀(guān)察評(píng)價(jià)”五個(gè)模塊，各模塊中包含具體研修專(zhuān)題，進(jìn)行培訓(xùn)和教研。每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)均包含1小時(shí)培訓(xùn)時(shí)間和1小時(shí)教研時(shí)間。老師們堅(jiān)持學(xué)習(xí)每個(gè)專(zhuān)題，一學(xué)期之后便可獲得全面、系統(tǒng)的“海森高自主游戲模式”的基礎(chǔ)課程。

2.利用簡(jiǎn)單、開(kāi)放、易操作的方式，激勵(lì)教師積極參與

線(xiàn)上培訓(xùn)面臨的最大的挑戰(zhàn)是培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)員之間的交流互動(dòng)，對(duì)此，我們嘗試了以下方法。

首先，互動(dòng)方法需容易操作。網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)的時(shí)間非常有限，因此在互動(dòng)時(shí)，既要考慮“互動(dòng)質(zhì)量”，還要考慮“互動(dòng)效率”，所以要“快”而“精”，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需“易操作”。如，在“教師介入”專(zhuān)題里，培訓(xùn)專(zhuān)家會(huì)列出數(shù)條帶有序號(hào)的場(chǎng)景案例，請(qǐng)老師們通過(guò)分析，判斷哪些時(shí)刻需要介入，回答時(shí)只需回復(fù)案例前面的序號(hào)即可。同時(shí)要注意的是，第一次互動(dòng)內(nèi)容需相對(duì)簡(jiǎn)單，目的是“破冰”，以便激發(fā)所有老師積極參與并獲得成就感，這樣他們才能對(duì)后續(xù)的互動(dòng)充滿(mǎn)期待和信心。

其次，互動(dòng)內(nèi)容與實(shí)踐問(wèn)題緊密結(jié)合?；?dòng)中聚焦來(lái)自于老師日常工作中的問(wèn)題，他們更愿意主動(dòng)參與、思考、分析、分享。例如，在專(zhuān)題“沖突解決三步法”專(zhuān)題當(dāng)中，培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)大家觀(guān)看真實(shí)場(chǎng)景的示范視頻后，拋出問(wèn)題：“請(qǐng)回顧在你教室里的沖突時(shí)刻有哪些?！本湍芰⒖虒⑴嘤?xùn)學(xué)員的思緒聚焦到自己的班級(jí)和孩子身上，開(kāi)始回顧、思考并分享自己班里的“沖突時(shí)刻”以及如何解決這些沖突。北京東華門(mén)幼兒園一位老師寫(xiě)到：“一線(xiàn)教師們的目光永遠(yuǎn)會(huì)聚焦于真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，因此每當(dāng)一個(gè)個(gè)來(lái)自真實(shí)情景的視頻播完后，總能引發(fā)老師們最大的感觸，而老師們的爭(zhēng)鳴時(shí)刻也恰恰是觀(guān)點(diǎn)凝練和思維碰撞的時(shí)刻。陳老師牢牢抓住這一契機(jī)，通過(guò)拋出問(wèn)題→引發(fā)思辨→回顧視頻→再次研討的形式，在每位學(xué)習(xí)者心中埋下了一條自我思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的線(xiàn)索?！币粋€(gè)個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，帶動(dòng)教師們透過(guò)案例反觀(guān)自身的教育教學(xué)，在表達(dá)與爭(zhēng)鳴中不斷調(diào)整和強(qiáng)化自己的教育觀(guān)點(diǎn)和教育行為，使教師在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)完成一次教育觀(guān)上的自我更新和自我革命。

最后，選擇開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。開(kāi)放式問(wèn)題更加關(guān)注學(xué)員參與的過(guò)程，關(guān)注他們是否愿意主動(dòng)參與、積極思考。例如，在直播過(guò)程中培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)е蠋焸冇^(guān)看美國(guó)教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，提問(wèn)：“你看到了什么？”這類(lèi)的問(wèn)題老師們都十分愿意參與，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，大家不用擔(dān)心“回答錯(cuò)誤”。實(shí)踐證明，開(kāi)放性的問(wèn)題能有效激發(fā)老師們?cè)谥辈ミ^(guò)程中的互動(dòng)熱情。

幫助教師回顧“學(xué)到什么”掌握課程核心內(nèi)容

直播課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了約10分鐘的“知識(shí)點(diǎn)考試”環(huán)節(jié)。老師們?cè)谑謾C(jī)上完成考試，來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果?？荚嚥捎镁W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)判分，能夠給予老師及時(shí)反饋，使老師們能第一時(shí)間看到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)思考如何調(diào)整、改進(jìn)。培訓(xùn)項(xiàng)目的助教也會(huì)把考分統(tǒng)計(jì)分享給園所教學(xué)負(fù)責(zé)人，幫助園所了解教師的學(xué)習(xí)情況。

加強(qiáng)“實(shí)操”支持教師將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?/p>

在崗刻意練習(xí)。幼兒教師大部分時(shí)間都在帶班，最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所就是教室。因此，我們將教室里的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)為教師的“教室實(shí)操作業(yè)”，支持教師用在崗時(shí)間來(lái)進(jìn)行策略的實(shí)操，提升專(zhuān)業(yè)能力。例如，專(zhuān)題“孩子哭鬧時(shí)的互動(dòng)策略”，我給老師們培訓(xùn)的策略是要用一句話(huà)來(lái)安撫孩子的情緒，如“我知道你難過(guò)了，因?yàn)槟阆雼寢屃恕?。給老師布置的“教室實(shí)操”作業(yè)是：在帶班時(shí)，如果遇到了哭鬧的孩子，請(qǐng)嘗試用這句話(huà)來(lái)與孩子溝通。帶班老師每天都會(huì)遇到幾個(gè)哭鬧的孩子，如果每次都能夠用新的策略來(lái)安撫哭鬧的孩子，一周下來(lái)就可以練習(xí)幾十次。通過(guò)這幾十次的“刻意練習(xí)”，幾乎所有的老師都能掌握該策略，并形成教育行為習(xí)慣。北京市通州區(qū)大方居幼兒園方雨晴老師分享：“班里有個(gè)寶寶分離焦很?chē)?yán)重，每天哭著不愿意上幼兒園，與家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)和老師統(tǒng)一了支持策略——我知道你不想去幼兒園，想和媽媽在一起，你想要小兔子陪你去幼兒園，還是小豬佩奇陪你去？孩子選擇了小豬佩奇。從此以后，孩子入園的時(shí)候再也沒(méi)有哭鬧?！?/p>

以“自評(píng)”促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)人都具有“自我檢閱”“自我修正”的能力，我們針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題里的教學(xué)策略設(shè)計(jì)了“教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐條做自我評(píng)價(jià)，做到的地方打勾，做不到的地方注明做不到的原因是什么、難點(diǎn)在哪里、下一步如何改進(jìn)。這樣的自我評(píng)價(jià)方式，有效地幫助教師查缺補(bǔ)漏、主動(dòng)成長(zhǎng)。例如教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們給老師們?cè)O(shè)計(jì)了《環(huán)境創(chuàng)設(shè)自評(píng)表》，老師們可以根據(jù)自評(píng)表一一檢查環(huán)境，只需幾天的時(shí)間就可以熟練掌握《海森高環(huán)境創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題》的策略。

促進(jìn)教師進(jìn)入深度學(xué)習(xí)幫助教師開(kāi)展園本教研

培訓(xùn)后的“研”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)核心內(nèi)容：第一是建立“學(xué)習(xí)共同體”;第二是還原教育現(xiàn)場(chǎng)，聚焦教室實(shí)戰(zhàn)案例進(jìn)行深度教研;第三是針對(duì)教室實(shí)操作業(yè)的開(kāi)展情況，進(jìn)行答疑解惑。

在設(shè)計(jì)研修模式的時(shí)候，我們非常看重“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)。為了讓“學(xué)習(xí)共同體”常態(tài)化，我們借助“群共修”的方式，通過(guò)微信群，老師們可以和全國(guó)各地?zé)釔?ài)鉆研自主游戲的老師們一起共修互學(xué)。為了確保教研的有效性，我們采取了如下組織策略。

第一，互動(dòng)時(shí)的追問(wèn)和重構(gòu)，對(duì)教師“實(shí)操作業(yè)”的持續(xù)追蹤和答疑。如，專(zhuān)題“如何用材料來(lái)支持孩子深入游戲”中，在“豆豆重復(fù)裝滿(mǎn)和倒空”的游戲案例教研時(shí)，請(qǐng)教師思考如何通過(guò)材料支持和延伸豆豆的游戲。教師回答：“平行游戲，材料支持?！迸嘤?xùn)專(zhuān)家及時(shí)追問(wèn)：“平行游戲具體如何做？”教師馬上回答：“找?guī)讉€(gè)瓶子，邊裝圓片邊數(shù)數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的追問(wèn)，加強(qiáng)教師對(duì)策略的理解和運(yùn)用，使他們知道面對(duì)問(wèn)題場(chǎng)景應(yīng)該做出的具體的“行為”，而不是頭腦中空有一個(gè)“策略名稱(chēng)”。

第二，當(dāng)教師在教室里進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)遇到許多想不到、猜不到的新問(wèn)題和新困惑。因此，我們?cè)凇叭汗残蕖睍r(shí)間里設(shè)計(jì)了“答疑解惑”環(huán)節(jié)，幫助老師解決在實(shí)操過(guò)程中遇到的新問(wèn)題。一次，珠海紅幼的老師提交了21個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們把這些問(wèn)題拋進(jìn)共修群里與大家一起分析、尋找并確定教育策略的時(shí)候，培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)員之間形成的“頭腦風(fēng)暴”，有效地激發(fā)和促進(jìn)了教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

這樣的教研方式也非常有效地支持培訓(xùn)園所進(jìn)行園本教研，例如在北京市東華門(mén)幼兒園，老師們會(huì)將2～3個(gè)教研題目第一時(shí)間發(fā)到交流群中進(jìn)行二次研討，班組在一周內(nèi)可以不限時(shí)、不限字?jǐn)?shù)地呈現(xiàn)自己的見(jiàn)解。二次教研使老師們建立了居家工作也保持隨時(shí)思考、隨時(shí)分享、隨時(shí)碰撞的教研氛圍。教師在參與完群共修后，還會(huì)將研修群中帶研導(dǎo)師與姊妹園老師的關(guān)鍵對(duì)話(huà)和各園分享的精彩案例保存下來(lái)，做成一個(gè)展示文件分享到園內(nèi)交流群中，供老師們自行學(xué)習(xí)。幾位參與的教師也會(huì)將本次研修體會(huì)最深的幾點(diǎn)凝練成重要觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行二次分享。

服務(wù)于中國(guó)幼兒園的課程必須植根于中國(guó)的土壤，成長(zhǎng)于中國(guó)的環(huán)境。海森高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將一如既往地扎根幼教一線(xiàn)，繼續(xù)努力探索，探索出更多符合一線(xiàn)老師的創(chuàng)新模式，支持幼兒園將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神落地，提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力、幼兒園教育質(zhì)量、家庭的教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。