基于部編版語文教材的閱讀教學(xué)探究

【摘要】本文論述部編版語文教材的閱讀教學(xué)策略，建議教師結(jié)合部編版語文教材特點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的言語實(shí)踐任務(wù);引發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動探究中形成語文學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力;挖掘教材的教育價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編版 語文教材 閱讀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0066-02

部編版語文教材是落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。小學(xué)語文部編版教材（以下簡稱“教材”）以雙線（“人文主題”和“語文素養(yǎng)”）組織單元，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，這是教材的一大亮點(diǎn)。按理說，教材單元導(dǎo)語明確了語文要素，每篇課文的課后習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容明確提供依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)更容易上好語文課，教學(xué)效率更高，但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少語文課堂沉悶、拖沓，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也感受不到師生的共同發(fā)展、進(jìn)步。究其原因，是教師沒有吃透教材特點(diǎn)，教學(xué)理念跟不上教學(xué)改革進(jìn)程，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，把單元教學(xué)內(nèi)容拆解成零碎的知識點(diǎn)，按照“識記—理解—應(yīng)用”的順序展開教學(xué)。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“揚(yáng)棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而追求素養(yǎng)本位的、以學(xué)生為中心的、自主—合作—探究式的學(xué)習(xí)方式”[1]。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的言語實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生主動探究、積極體驗(yàn)、獲取知識，從而提高語文核心素養(yǎng)。

一、進(jìn)行深度閱讀

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)成為課程改革的新趨勢，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于教師對教材的深度解讀和對教學(xué)活動（學(xué)生的學(xué)習(xí)活動）的匠心設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的探究意識被激活，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振，教師就能引導(dǎo)學(xué)生在探究中深度閱讀，將單元語文要素轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)。

《窮人》是部編版語文教材六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教材第一次以單元主題的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說體裁，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)和環(huán)境的描寫對塑造人物形象的作用。教材以“語文要素”呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得“教什么”“學(xué)什么”脈絡(luò)清晰。語文要素，涵蓋了語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。如何實(shí)現(xiàn)語文要素轉(zhuǎn)化為語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)得小說閱讀的基本方法呢？教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在初讀課文基礎(chǔ)上，教師拋出疑問：這篇課文只有課題出現(xiàn)一個“窮”字，文中通篇沒有出現(xiàn)第二處“窮”，那么，窮人的“窮”藏在哪里呢？學(xué)生帶著問題自由閱讀，在有感觸的語段做批注，隨后師生展開交流，整體把握小說的敘事背景，發(fā)現(xiàn)了課文對窮人生活的三處環(huán)境描寫。

教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生深度思考：在自身度日維艱的困境中，你還會向別人伸出援手嗎？文中哪些對桑娜的善行描寫是你意想不到的？接著，緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會桑娜和漁夫身上的人性之美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住心理描寫和人物對話塑造人物形象的表達(dá)方法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章開頭“溫暖而舒適”的漁家小屋的描寫，聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫對桑娜這一人物形象的作用，說說課文中還有哪些環(huán)境描寫有助于表現(xiàn)人物形象？（如：惡劣的天氣對塑造漁夫的形象有什么作用）課后布置“小練筆”：對桑娜的第一次沉默心理進(jìn)行想象補(bǔ)白。由于之前積累了閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對人物形象有了充分的理解，教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生繼續(xù)研讀、探究，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)新的方法，并能舉一反三遷移運(yùn)用到今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中。這樣教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐中，經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程，既加深了學(xué)生對小說基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言和思維能力，而單元語文要素（“小說的基本特點(diǎn)”）也轉(zhuǎn)化為伴隨學(xué)生終身的語文素養(yǎng)（“小說閱讀的方法”）。

二、培養(yǎng)鑒賞能力

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。其中“文化傳承與理解”是以教材編排顯性呈現(xiàn)，只有“審美鑒賞與創(chuàng)造”不好把握。那么，小學(xué)階段要不要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力？怎么培養(yǎng)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”明確要求：能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。對應(yīng)這一目標(biāo)，部編版語文教材在內(nèi)容編排上同樣有所體現(xiàn)。如五年級上冊第七單元圍繞“自然之趣”的主題，安排了三首古詩詞和三篇課文，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，以單元編排的形式呈現(xiàn)，教師在探究活動中，應(yīng)當(dāng)初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。在教學(xué)本單元課文時(shí)，教師可不必按教材呈現(xiàn)的順序展開教學(xué)，而應(yīng)聚焦語文要素整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個步驟：第一步，從學(xué)生熟悉的課文《鳥的天堂》入手，結(jié)合課后思考題，說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，從中明白加了引號的“鳥的天堂”指的是大榕樹，找出課文分別描寫傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說它們有哪些不同特點(diǎn)。第二步，精讀課文《四時(shí)之美》，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者獨(dú)特的審美情趣和對景物的動態(tài)描寫，而后進(jìn)行《四時(shí)之美》與《鳥的天堂》的比較閱讀，說說兩篇課文關(guān)于景物描寫的不同之處，感受作者對自然和生命的熱愛與贊美。第三步，讀古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)生還在探究性閱讀中發(fā)現(xiàn)，《四季之美》嫻靜婉轉(zhuǎn)、《月跡》則清新雅致，體現(xiàn)了作家敏銳的感受力和超凡的語言駕馭能力。在前幾篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀散文《月跡》，賞析文中關(guān)于月亮動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的語句，體會文章細(xì)膩、動人的描寫方式。第四步，結(jié)合“交流平臺”，交流課內(nèi)外閱讀中遇到的動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的語句，體會這樣表達(dá)的好處，在單元習(xí)作《 ? ? 即景》中學(xué)以致用，能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

這樣基于單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)始終指向單元語文要素，在語言實(shí)踐探究活動中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，初步培養(yǎng)了文學(xué)品鑒能力，可謂一舉兩得。

三、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

“核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要的不可或缺的素養(yǎng)。就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行，價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)?！盵2]在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，挖掘課文的教育價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

語文教材自然融入了革命傳統(tǒng)教育元素，如六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，目的是讓學(xué)生了解革命先烈事跡，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義和樂觀主義精神，進(jìn)而認(rèn)識到今天的幸福生活來之不易，鑄就學(xué)生堅(jiān)韌向上、追求理想的品質(zhì)。但革命傳統(tǒng)教育不等于簡單的思想灌輸和生硬的道德說教，應(yīng)是春風(fēng)化雨般的自然滲透，應(yīng)在教學(xué)中堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，在探究中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動。首先，走進(jìn)歷史戰(zhàn)爭故事。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、看電影、查資料等方式，圍繞“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”“抗日戰(zhàn)爭”等關(guān)鍵詞查閱背景資料，了解事件發(fā)生的基本背景。課上交流背景資料，走進(jìn)“狼牙山五壯士”這一歷史戰(zhàn)爭故事。其次，了解課文的主要內(nèi)容。把握課文的主要內(nèi)容，是小學(xué)中高年級語文教學(xué)需落實(shí)的要素之一。在初讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，結(jié)合課后練習(xí)用概括小標(biāo)題的方式梳理文章層次，提示學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法提煉信息，加以概括。再次，探究稱謂的改變。在根據(jù)小標(biāo)題講述故事的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究式閱讀：文中對五位英雄的稱呼由“戰(zhàn)士”變?yōu)椤皦咽俊保Q呼改變的原因是什么？默讀批注，體會五壯士勇于獻(xiàn)身的大無畏英雄氣概。最后，落實(shí)“點(diǎn)面結(jié)合寫法”的語文要素。聚焦課文第2自然段，關(guān)注文中對人物群像和每位英雄的個體刻畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫五壯士的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫方法。再讓學(xué)生找一找文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的片段（如第6自然段“英勇跳崖”），從作者對五壯士簡潔而有震撼力的語言、剛強(qiáng)有力的動作和沉著堅(jiān)定的神態(tài)描寫中，再次感受壯士們寧死不屈的愛國精神。

總之，課程改革提倡“以文化人、以文培能”的語文教學(xué)，教師要用心體會部編版教材的編寫理念和編排意圖，準(zhǔn)確把握不同類型課文的目標(biāo)定位，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生樂享語文學(xué)習(xí)探究之趣，然后在一次次探究中開啟智慧語文學(xué)習(xí)之旅，從而發(fā)展思維、訓(xùn)練能力、塑造品格，全面提升語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊向東.如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)案例[N].中國教育報(bào)，2018-5-30

[2]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（3）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文部編版教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：羅德鳳（1971— ），女，廣西合浦人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，全國優(yōu)秀教師、廣西特級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 楊 春）