秉承整體教學(xué)觀 開展主題式語文單元教學(xué)

顧惠

[摘 要] 編者編輯教材時(shí)往往以單元為脈絡(luò)，將若干篇主題風(fēng)格相近的文章編入同一單元，教師在教學(xué)時(shí)不能“單兵作戰(zhàn)”，應(yīng)該秉持整體教學(xué)觀，開展主題式語文單元教學(xué)，不僅有助于學(xué)生形成更完整的知識網(wǎng)絡(luò)，而且能讓其由淺入深地形成深刻的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞] 整體教學(xué);比較鑒賞;有機(jī)整合;開放延伸;深度學(xué)習(xí)

主題式單元教學(xué)就是以學(xué)科內(nèi)的某些特定知識作為主題，并圍繞某個(gè)主題設(shè)置內(nèi)容、活動形式、學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。主題式單元教學(xué)要以整體教學(xué)觀為基礎(chǔ)，從單元整體出發(fā)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)安排。整體教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)中的各種元素整合在一起，使得它們相互作用、相互聯(lián)系，在整體協(xié)調(diào)的過程中展開教學(xué)，這樣能促使師生相互促進(jìn)，學(xué)生能在高度積極的情況下展開自我提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元主題學(xué)習(xí)活動順利地完成。在初中語文教學(xué)中教師要基于整體教學(xué)觀展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極開展主題式單元學(xué)習(xí)活動。

一、比較鑒賞，提升語言能力

部編版教材在設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到整體教學(xué)觀，它對語文要素和各種知識點(diǎn)按照由易到難的順序進(jìn)行排列，分布在教材的助讀、練習(xí)和知識系統(tǒng)中。所以在引導(dǎo)學(xué)生展開主題式單元學(xué)習(xí)時(shí)也要充分考慮部編版教材的特點(diǎn)，將語文知識和閱讀、寫作等結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開比較鑒賞和讀寫活動，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語言能力。

學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，教師基于整體教學(xué)觀設(shè)計(jì)單元主題“了解傳記類作品的寫作特點(diǎn)，體會杰出人物的成就和情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感”。圍繞這個(gè)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的傳記納入學(xué)習(xí)中，并展開對比分析。如補(bǔ)充閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等文章。教師在設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先通讀作品，了解作品如何展現(xiàn)人物形象，思考其語言具有怎樣的特點(diǎn)。其次要了解這幾篇文章的主題是什么，思考人物形象身上的精神是什么。最后一個(gè)任務(wù)是結(jié)合自己對傳記類文章的了解，嘗試為自己喜歡的人物寫傳記。這樣三個(gè)任務(wù)都圍繞比較閱讀展開，而且凸顯了傳記文學(xué)的語言特點(diǎn)。不僅如此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中還將閱讀和寫作結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能充分掌握傳記文學(xué)的特點(diǎn)。

在組織學(xué)生展開比較鑒賞時(shí)，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的基本技能，然后在比較閱讀中驗(yàn)證學(xué)習(xí)的相關(guān)技法。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些合理的策略方法。這樣的單元學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生從一篇過渡到一個(gè)系列，進(jìn)而掌握閱讀方法，提升語言掌控能力。

二、有機(jī)整合，關(guān)注內(nèi)化應(yīng)用

整合教學(xué)是語文教學(xué)改革的必由之路，教師要把握好機(jī)會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在主題式單元學(xué)習(xí)中，教師要將人文精神內(nèi)涵和語文要素整合在一起，做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的人文性和工具性的統(tǒng)一。在有機(jī)整合的基礎(chǔ)上還要關(guān)注學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用能力，不僅要關(guān)注他們是否掌握了知識，還要注意語文知識和學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》和《散步》等文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)主題式單元活動，在活動中將人文精神和語文要素整合在一起設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：圍繞語言要素展開，說說這兩篇文章分別寫了什么內(nèi)容，文章如何用語言展現(xiàn)情感。任務(wù)二：圍繞人文精神展開，說說這兩篇文章體現(xiàn)了怎樣的精神，抒發(fā)了怎樣的人生感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》不只展現(xiàn)了作者的愧疚之心，而且還表達(dá)了對生命意義的感悟;而《散步》一文不僅展現(xiàn)出對母親的愛，而且還體現(xiàn)出對生命輪回和人生抉擇的感悟。在任務(wù)三中教師還要考慮到學(xué)生對語文知識和人文精神的內(nèi)化運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行感悟，說說在生活中有哪些事情體現(xiàn)了親情，自己又從這些事情中感受到了哪些人生哲理。

在整合教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的寬度、廣度和深度，這樣才能給學(xué)生提供良好的知識建構(gòu)環(huán)境。學(xué)生能將聽說讀寫等有機(jī)整合在一起，在整合化的環(huán)境中進(jìn)行積極運(yùn)用，這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、師生互惠，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

整合教育思想認(rèn)為教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)包括活動的參與者、目標(biāo)和內(nèi)容等方面，其中活動的參與者不只是學(xué)生，還應(yīng)包括教師，所以在單元主題教學(xué)中如何讓師生互惠實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展是教師需要考慮的重要問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與互動討論，同時(shí)自己也要參與其中，用平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生能在教師的啟發(fā)下學(xué)到各種語文知識，而教師也能通過反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解自己在教學(xué)上還有哪些欠缺，進(jìn)而做到共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等古詩詞時(shí)，教師設(shè)置主題式單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將這些作品合在一起展開自主學(xué)習(xí)，設(shè)定學(xué)習(xí)主題為“古詩詞和歷史的關(guān)系”。設(shè)定任務(wù)一：學(xué)生在課后展開自主閱讀活動中搜索更多古詩詞，并嘗試和歷史資料整合在一起，看看古詩詞是否能展現(xiàn)特定的歷史;任務(wù)二：結(jié)合古詩詞的作者進(jìn)行分析，思考杜甫的作品為何被稱為“詩史”;任務(wù)三：展開自主討論這些古詩詞的寫作風(fēng)格，并說說自己的評論。在學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生展開互動討論，一起討論自己的認(rèn)識。教師也投入學(xué)生的討論中，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的思考陷入僵局時(shí)，教師可引導(dǎo)其將作者的生活狀態(tài)和作品的創(chuàng)作時(shí)代結(jié)合在一起，看看作者的創(chuàng)作風(fēng)格是否發(fā)生了變化。在這樣的討論中，學(xué)生和教師一起互動，提升了學(xué)習(xí)能力。

教和學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師要構(gòu)筑和諧的互動氛圍，促使師生進(jìn)行充分交流。這樣就能實(shí)現(xiàn)主體和客體之間的互惠，讓兩者能共同發(fā)展。尤其是在學(xué)生突然提問或是回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要處理好這些突發(fā)情況，尋求雙方的共同發(fā)展。

四、開放延伸，搭建分享空間

整體教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該僅僅是在課堂內(nèi)展開，還應(yīng)該擴(kuò)展到課堂外。所以在主題式單元教學(xué)中教師要結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課外展開拓展閱讀，嘗試為其搭建分享交流的空間，這樣能促使學(xué)生有選擇性地閱讀，最終提升閱讀品質(zhì)。教師要協(xié)助學(xué)生開展課外閱讀，并給其推薦合適的讀物，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀展示，分享閱讀收獲，這樣單元學(xué)習(xí)的效果才會更好。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等文章時(shí)，教師組織學(xué)生開展“四大名著賞讀”主題式單元學(xué)習(xí)活動，在該活動中，任務(wù)一：自主閱讀四大名著，了解其基本內(nèi)容;任務(wù)二：分析其中的重要人物，了解其性格特點(diǎn)，感受其人性變化;任務(wù)三：展開分享交流，說說自己閱讀四大名著的感受。在這樣的整體學(xué)習(xí)后，從課外拓展閱讀再回到課堂上交流討論，學(xué)生將課堂內(nèi)外聯(lián)系在一起。在組織學(xué)生展開分享交流時(shí)，教師也可以搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這樣學(xué)生的交流空間就會更大。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論自己的閱讀感受，分析古典小說的特點(diǎn)。若有條件，教師還要給學(xué)生推薦一些文藝評論性的文章供他們輔助閱讀，促使他們更好地進(jìn)行閱讀延伸。

整體教學(xué)觀認(rèn)為要在所有空間范圍內(nèi)，人的生活才會有充分?jǐn)U展的可能性，所以在主題式單元教學(xué)中教師要避免“時(shí)間”和“地點(diǎn)”的限制，讓單元活動擴(kuò)展到學(xué)生的生活中。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)他們提升學(xué)習(xí)效果。

五、深度學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)

教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)，將語文主題式單元學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)、系統(tǒng)整合為語言的建構(gòu)和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、文化的理解和傳承等方面。這樣就能將語言、思維、審美、文化等方面整合在一起，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中真正提升語文核心素養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將原本不成系統(tǒng)的知識點(diǎn)整合在一起，形成知識的體系化，進(jìn)而自覺深入地探究學(xué)習(xí)。在反復(fù)而具有梯度性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了語言的人文內(nèi)涵，提升了自我的思維能力。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》《變色龍》時(shí)，教師設(shè)置主題式單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，圍繞“小說如何展現(xiàn)人物形象”這個(gè)主題展開探究。任務(wù)一：圍繞單篇文章的賞析展開，引導(dǎo)學(xué)生分析作品如何展現(xiàn)人物形象，學(xué)生通過這個(gè)任務(wù)也懂得了如何合理應(yīng)用語言，創(chuàng)作同類型的文章;任務(wù)二：將文化融入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生思考該作品是否展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀，使之認(rèn)識到小說常常展現(xiàn)作者對某個(gè)時(shí)代的理性思考。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)考慮到教學(xué)的整體性，同時(shí)也讓學(xué)生對作品的認(rèn)知逐漸深入。學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步理解了作品蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，自主完成了意義建構(gòu)，認(rèn)識到語言能力、賞析能力、思維能力和文化繼承能力都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要將它們整合起來才能真正提高語文素養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平，并貼近語文核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)展開設(shè)置。這樣能讓學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到一定的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的體系化。

在展開初中語文主題式單元教學(xué)活動時(shí)，教師要充分考慮到整體教學(xué)觀，將教材、練習(xí)等各種板塊的內(nèi)容和課外的教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，開發(fā)重組單元教學(xué)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能連貫性地掌握各種語文知識，教師要基于真實(shí)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐中，嘗試?yán)斫獠⒄莆崭鞣N語文知識，積極進(jìn)行知識的自主建構(gòu)。

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（責(zé)任編輯：呂 研）