藏區(qū)漢語文信息化教學探究

馬建軍

(甘肅省夏河縣博拉中學 甘肅夏河 747100)

信息化教學已經(jīng)逐漸成為教育的主流趨勢。信息化是通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學形式逐步改變，兩者逐步整合為當今教育的熱點。漢語文是一門與日常生活息息相關(guān)的學科。教師必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，回應(yīng)社會對藏區(qū)的關(guān)切，更加熟練地運用信息化技術(shù)來教學，將漢語文教學內(nèi)容通過多種形式傳遞給學生，讓學生更好地接受和吸收。

一、藏區(qū)漢語文信息化教學現(xiàn)狀

在當前教育信息化發(fā)展的大潮中，藏區(qū)中學的教育信息化取得了一些進步和成效，從學生、教師到學校，從信息化的觀念、意識到信息化能力，都有顯著改變。但相對于全國來說，藏區(qū)信息化水平較低，藏區(qū)教師的信息化教學能力也普遍較低。大部分的教師對信息化有所了解，相關(guān)技能也有部分掌握，但從整體來說，信息化教學在藏區(qū)仍不夠成熟，一些信息化資源的應(yīng)用較少。同時，藏區(qū)信息化設(shè)備、資源稀缺。藏區(qū)教師對信息化教學的認知和掌握受年齡、性別和學歷等影響。信息化需要教師同時掌握多種軟件的使用方法，對教師也是一種挑戰(zhàn)。

比如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分藏區(qū)教師在教學中運用信息技術(shù)只是將書本上的內(nèi)容用課件的形式呈現(xiàn)出來；且由于信息化資源不足，他們使用的課件只有約1/10是從資源庫中提取的，絕大部分靠自己制作或在網(wǎng)上搜索。教師在制作課件過程中如果需用到除Word、Excel、PPT等基礎(chǔ)軟件之外的軟件，就會感到無從下手，從而影響教學進度，得不償失。調(diào)查表明，年輕教師大多可以通過資源整合，學習新鮮事物，再傳遞給學生，效果更佳。

二、藏區(qū)漢語文信息化的教學策略

(一)通過信息化教學，營造學習氛圍

首先，漢語文信息化教學可以通過生動、形象的畫面，營造特定的意境，讓學生同時感受到聲音、色彩、畫面和音樂。尤其是藏區(qū)壯闊的環(huán)境可以讓學生充分發(fā)揮想象力，極大地激起學生的學習興趣，喚起他們學習知識的欲望和激情。其次，學生的情感可以在特定的情境下產(chǎn)生。用畫面和音樂烘托氣氛能使學生與所學內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓學生的情感與作者的所感、所想充分融合，使學生理解得更深刻，思考也更透徹。最后，信息化為藏區(qū)學生插上了翅膀。學生可以在漢語文信息化教學中充分發(fā)揮想象，主動探索和思考，創(chuàng)造自己的情感世界，增強學習能力。

比如，教師可以在講解某些敘事文章時，從多個渠道下載關(guān)于作者的個人簡介、創(chuàng)作背景等，制作成一個小短片，還可以邀請學生來配音，讓學生沉浸在課文情境中，從而激起他們的學習興趣。例如，在教學《趙州橋》一課時，教師可以先播放關(guān)于趙州橋歷史的短視頻，配以生動的解說和示意圖，讓學生可以在短時間內(nèi)了解趙州橋的設(shè)計原理、設(shè)計背景及發(fā)生在此橋周圍的故事。這樣既可以讓學生了解趙州橋設(shè)計的巧妙，又可以糾正部分學生可能由于缺乏科學知識而產(chǎn)生的錯誤認知。之后，教師可以組織學生利用自己通過本文掌握的設(shè)計知識來設(shè)計一座橋，并公開展示。

(二)通過信息化教學，豐富學生的學習體驗

藏區(qū)的漢語文較其他地區(qū)而言處于相對劣勢。運用信息技術(shù)可以讓藏區(qū)學生豐富學習體驗。和諧、愉快的情境可以激發(fā)學生的靈感。在信息化教學中，教師運用多媒體教學可以更好地營造學習氛圍，讓學生全身心地投入所營造的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新狀態(tài)。

例如，教師用圖片、聲音等可以讓學生獲得直觀感受，準確把握課文包含的情感，沉浸在課文的情境中。教師可以提問：如果你是文章的主人公，你將如何表演？學生會被這一創(chuàng)意問題吸引，從而思考、演繹。這樣的信息化教學既可以幫助學生綜合鍛煉感官，還可以讓學生和教師在課堂上更輕松，拓寬學生的思維，使學生養(yǎng)成思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的好習慣。

(三)通過拓寬知識面，豐富知識儲備

藏區(qū)的知識體系相對不健全，學生知識面較窄。因此，在漢語文教學中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖片、影像等資料，引導(dǎo)學生通過翻拍的影視作品等了解文學作品，讓學生更好地理解課文，提升教學效果。

比如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺等進行師生合作，引導(dǎo)學生體會余光中這首詩中的情感，并進一步搜集同一時期或具有同種感情的作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》等，引導(dǎo)學生閱讀，將兩者放在一起比較學習。這樣可以加深學生對此文的理解。教師也可以挑選一些藏區(qū)本地的詩集來解讀，讓學生感到親切。這可使學生對文章的認識更深刻，并獲得激勵。

藏區(qū)漢語文信息化雖然較其他地區(qū)薄弱，但只要教師努力跟隨信息化趨勢，克服本地教育困難，讓藏區(qū)學生得到更全面的教育，就能為國家培育更優(yōu)秀的下一代。