農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀和對(duì)策探討

彭深宏

(廣東省梅州市豐順縣建橋中心小學(xué) 廣東梅州 514348)

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育缺失

現(xiàn)階段，越來越多的農(nóng)村青年群體進(jìn)入城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增長(zhǎng)，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的家庭教育工作面臨極大的缺失[1]。首先，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童基本上是與祖輩群體一起生活，由于祖輩群體的年齡較大，在照顧孩子方面難免存在精力不足的問題，導(dǎo)致孩子的心理問題得不到及時(shí)慰藉，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理問題較為嚴(yán)重；其次，農(nóng)村老齡群體的安全意識(shí)較為淡薄，對(duì)于孩子較為危險(xiǎn)的行為不能及時(shí)地制止，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的安全問題堪憂；最后，由于農(nóng)村老齡群體受教育水平較低，無法有效解決留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問題，影響農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源不足

相較城市而言，農(nóng)村中小學(xué)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，普遍存在教學(xué)資源不足的問題。首先，農(nóng)村中小學(xué)受自身地域限制，所獲得的教學(xué)資源較少，難以為農(nóng)村留守兒童提供健全的教學(xué)設(shè)施支持，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低；其次，由于農(nóng)村的生活條件較差，對(duì)高素質(zhì)教育人才的吸引力不足，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)的教育工作缺少相應(yīng)的人才支撐，師資力量較為薄弱，教育質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。并且，由于農(nóng)村中小學(xué)教育工作者的綜合素質(zhì)不足，教育工作者與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通較少，造成學(xué)校教育與家庭教育之間銜接不暢。

（三）關(guān)愛力度不足

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村中小學(xué)教育工作者仍未明確自身承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)留守兒童的關(guān)愛力度不足[2]。首先，部分中小學(xué)教育工作者對(duì)留守兒童的信息收集不全，無法根據(jù)留守兒童的生活環(huán)境，為留守兒童提供針對(duì)性的教育服務(wù)，導(dǎo)致師生之間存在一定的隔閡，農(nóng)村中小學(xué)的教育工作得不到留守兒童的支持；其次，部分中小學(xué)教育工作者對(duì)留守兒童的安全知識(shí)教育不足，對(duì)于留守兒童的危險(xiǎn)行為不能及時(shí)地制止并糾正，導(dǎo)致留守兒童的安全問題時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而造成農(nóng)村教育工作者與學(xué)生家庭之間矛盾頻發(fā)，給農(nóng)村中小學(xué)的教育工作帶來了一定程度的負(fù)面影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的改良對(duì)策

（一）重塑家庭教育

為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問題，農(nóng)村教育工作者應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育工作的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童家庭教育工作的重塑。首先，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教育相關(guān)知識(shí)的宣傳，從而在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)留守兒童教育工作的重要意義；其次，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)任選一人留在農(nóng)村陪伴學(xué)生，從而保證農(nóng)村中小學(xué)家庭教育工作可以得到一定的人力資源支撐；最后，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者可以引導(dǎo)擁有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生家庭，帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入城市發(fā)展，不僅可以幫助孩子接受更好的教育，還可以降低留守兒童的數(shù)量。

（二）增加資源投入

為解決農(nóng)村中小學(xué)教育工作教學(xué)資源不足的問題，地方政府部門應(yīng)增加對(duì)農(nóng)村教育工作的資源投入，從而滿足農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)需求，為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童營(yíng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。首先，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的教育問題的重視，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資金的支持，為農(nóng)村中小學(xué)教育資源的獲取提供充足的資金支持；其次，政府部門應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，減免外來務(wù)工子弟的受教育費(fèi)用，從而鼓勵(lì)更多的農(nóng)村群體在進(jìn)入城市發(fā)展時(shí)，將孩子帶在身邊接受教育；最后，政府部門應(yīng)加快新城鎮(zhèn)的建設(shè)，提升農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入水平，不僅可以降低農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，還可以增加農(nóng)村教育事業(yè)對(duì)相應(yīng)教育人才的吸引力。

（三）關(guān)愛留守兒童

為充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在留守兒童成長(zhǎng)過程中的主導(dǎo)作用，各地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)明確學(xué)生在教育工作中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)。首先，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)全面收集留守兒童的信息，不僅包括留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)包括留守兒童的生活狀況、心理狀況等信息。對(duì)于沒有監(jiān)護(hù)人的留守兒童，教師更應(yīng)給予額外的幫助；其次，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者可以不定期組織留守兒童開展精彩的活動(dòng)，從而拉近自身與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)留守兒童積極配合自身的教育工作；最后，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全意識(shí)教育，及時(shí)制止留守兒童的危險(xiǎn)行為。[4-13]

三、結(jié)束語

總而言之，為彌補(bǔ)城鄉(xiāng)之間的差距，農(nóng)村中小學(xué)教育工作者應(yīng)明確自身承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，從留守兒童的角度發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育工作中存在的不足，從而為自身教育教學(xué)模式的改革提供正確方向指引。