核心素養(yǎng)下小學班主任管理模式研究

張建成

(甘肅岷縣申都鄉(xiāng)中心小學 甘肅岷縣 748405)

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是學生在德、智、體、美、勞全方面進行發(fā)展，學生不僅要接受傳統(tǒng)的科學文化知識提高學習成績，還要在個人品德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、美學品鑒以及勞動等多個方面有所發(fā)展。傳統(tǒng)的小學班主任管理班級的過程中許多“應試教育”理念已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展與需要，這樣的模式下培養(yǎng)和管理出來的學生綜合素質(zhì)比較低，無法在現(xiàn)代社會中擁有競爭力。核心素養(yǎng)對每個學生的發(fā)展起著非常重要的作用，德育就是指一個人的思維品質(zhì)、為人品格等品德方面的特質(zhì)，德育是德智體美勞這五個方面的靈魂統(tǒng)帥。德不配位，必遭大殃。無論多么優(yōu)秀，知識文化儲備多么豐富，學位學歷多么傲人，一個人如果沒有良好的品德總是會遭人唾棄，成就不了一番偉大的事業(yè)。中國歷史上有許許多多這樣的例子，抗日戰(zhàn)爭時期，中國頭號大漢奸汪精衛(wèi)就是一個很好的例子。汪精衛(wèi)幼年接受家族傳統(tǒng)教育，曾經(jīng)獲取縣市考試第一名，考取留日法證速成科官費生，赴日留學，早年間加入革命派進行資產(chǎn)階級革命，在革命黨人中贏得極大的聲譽。可就是這樣一個接受過高等教育的人，他在抗戰(zhàn)時期沒有抵制住誘惑，在思想領(lǐng)域奴化淪陷區(qū)人民，背叛祖國和人民為日本人服務，因此直到現(xiàn)在汪精衛(wèi)還是一直被國人所唾棄。體美勞三個方面同樣有著重要價值，人要有了好的身體素質(zhì)才能有后續(xù)的發(fā)展，有了對生活中美的鑒賞能力才容易獲取幸福。[1]

二、小學班主任班級管理策略

（一）更新班級管理理念

作為班級管理者，班主任的管理理念一定要與時俱進、不斷更新。班主任的班級管理理念直接決定著班級管理制度與模式，因此班級管理理念一定要跟得上時代的發(fā)展。班主任的班級管理理念必須要從傳統(tǒng)的“應試教育”轉(zhuǎn)變過來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。小學班主任不僅要注重本班級學生的考試成績，還要在品德、思想等其他方面對學生進行關(guān)心和關(guān)注。在課外時間，班主任要多與學生進行談心交流，了解學生們的思想。對一些比較危險的想法，班主任要及時幫助學生樹立正確的理念，及時引導學生以避免不良后果的產(chǎn)生。班主任在管理班級的過程當中要平等地對待每一個學生，不以成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖紒碓u價學生。[2]

例如，六年級班主任李老師，他在教學和班級管理過程當中用全面和發(fā)展的眼光看待和評價學生，成績只是衡量學生綜合素質(zhì)的其中一個指標和參照。他課下積極與學生進行溝通交流，從運動會、文藝表演等各個活動中對學生的能力進行了解，對學生的思想道德、班級榮譽感、參與感和處事方式都有一個全面的了解。那些成績不理想的學生并不是壞學生，他們的班級榮譽感、思想道德品質(zhì)不比學習成績優(yōu)異的學生差，同樣那些成績好的學生也不是完美的學生。李老師在班級管理工作當中平等地對待每一位學生，非常關(guān)心班級的每一個成員。這樣的班主任非常值得我們學習，李老師的這種班級管理方式適應時代的發(fā)展，在培育學生綜合素質(zhì)方面有極大參考價值。

（二）輪換班級管理干部

班干部的選拔和任用也是班主任在班級管理過程中一個比較重要的方面。如果拿一棟房子來比喻班級，那么班干部就是構(gòu)成這棟房子的骨架結(jié)構(gòu)，支撐起了房子的矗立。班干部對班級學生的管理滲透在各個方面，對整個班級的班風建設、學習氛圍等起著至關(guān)重要的作用。因此，小學班主任在班干部的任用上也要下點功夫。班干部需要輪流轉(zhuǎn)換，每一個學生都能有機會參與班級的管理。這種班干部輪流交替的模式不僅可以遏制部分班干部恃寵而驕的狀況，還能使每一位學生都能體會到班級管理的復雜性和困難程度。平時經(jīng)常搗蛋的學生自己做了班干部后也體會到了管理者的難處，換位思考之后，自己就能積極主動地投身于學習，不擾亂班級秩序。例如，班主任可以采用輪換值日班長的制度來使每一個同學都能夠參與班級管理。按照學號順序，班上每個人都有一天當值日班長管理班上秩序的機會。

（三）與各方面保持溝通

班主任也應該積極地與班級任課老師以及班級學生家長進行溝通。每次課下，班主任都可以主動詢問任課教師班上學生的學習勁頭和學習情況，然后根據(jù)教師的反饋對班級管理進行一定的調(diào)整。例如，數(shù)學老師反饋最近班級學生上課非常沉悶，不積極回答問題，課堂效果比較差。那么，班主任就要在班會和其他可利用時間對班級上課氛圍這一問題進行解決，積極鼓勵學生上課回答問題，多動腦子思考老師提出的問題。同樣，班主任也應該與家長多多進行溝通聯(lián)系，了解學生在課堂外、學校外的表現(xiàn)。[3]

三、結(jié)束語

本文就小學班主任在核心素養(yǎng)下進行班級管理進行了探討。筆者希望可以借此對小學班主任班級管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展貢獻出自己的一份力。