智能化背景下課堂派的教學(xué)應(yīng)用研究
——以《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程為例

潘 薇 顏 燕

(江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 江西九江 332000)

一、智能化教學(xué)對(duì)高職教育的影響

在科技革命的推動(dòng)下，教育環(huán)境和教育理念發(fā)生了重大變革，并催生了一系列智能化新型教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)，如“課堂派”“學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)MOOC”等。這些平臺(tái)為當(dāng)前高職教育提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。對(duì)于高校教師來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。智能化背景下，一方面，高校教師能夠利用信息化技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)體系；另一方面，智能化教學(xué)化解了時(shí)間和地點(diǎn)的制約因素，使學(xué)生可相對(duì)自由地定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師充分利用智能化教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)字校園、構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵步驟。

(一)以學(xué)生個(gè)體為中心，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

通常情況之下，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生在課堂之中只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，在對(duì)教學(xué)的內(nèi)容上并沒有發(fā)言權(quán)。[1]我國的高職教育注重對(duì)實(shí)踐人才的培養(yǎng)，在“理實(shí)一體化”的高職教育模式下，結(jié)合智能化時(shí)代背景，利用信息化技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生能夠隨時(shí)獲取各種在線課程資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間的單向知識(shí)傳輸和單一互動(dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不拘泥于課程表上所安排的學(xué)習(xí)時(shí)間。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在智能化平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源中，學(xué)生們能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為自己定制一套專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

(二)突破場(chǎng)所限制，實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，上課地點(diǎn)局限在四方教室中，教學(xué)資源拘泥于課本教材。在智能化背景下，教學(xué)地點(diǎn)不僅限于課堂或教室，而是延伸擴(kuò)展到了課堂和教室以外的任何網(wǎng)絡(luò)終端場(chǎng)所。阿爾文·托夫勒認(rèn)為，在將來的教育中，在家上學(xué)和在線教育模式將成為教育行業(yè)主流，學(xué)校的界限將逐漸變得模糊。[2]與此同時(shí)，智能化背景下，共享理念的不斷推廣和深入，使得教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)形式更加多元。各種平臺(tái)上的開放式教學(xué)資源，讓知識(shí)的獲取不再受到限制，各種免費(fèi)資源可供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)資源平臺(tái)的開放，課堂主體逐漸泛化，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，提高了課堂效率。這也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“課堂派”在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

“課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為教師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。[3]智能化背景下，開放性教學(xué)資源結(jié)合移動(dòng)終端的技術(shù)支持，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在課堂中的角色地位翻轉(zhuǎn)。

《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》是江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修課。智能化促使數(shù)字校園及智慧課堂的形成，讓教師在教學(xué)中采用課前線上視頻引導(dǎo)，課中協(xié)作式師生互動(dòng)，課后線上鞏固輔導(dǎo)的創(chuàng)新模式來進(jìn)行課程內(nèi)容的推進(jìn)。該課程為2學(xué)分，每周4課時(shí)，選用教材：《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)(第2版)》，主編：周星煜、鄧燏，人民郵電出版社，2017年1月出版。本文以第一章第二節(jié)《資金時(shí)間價(jià)值》為例，計(jì)劃6課時(shí)。教學(xué)任務(wù)：1.一次性收付款的計(jì)算及應(yīng)用；2.年金的計(jì)算及應(yīng)用。

(一)課前做好線上準(zhǔn)備工作

教師想要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備：1.明確教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生建立資金的時(shí)間價(jià)值觀念；2.把握教學(xué)重難點(diǎn)：復(fù)利及年金的計(jì)算和應(yīng)用；3.搜集實(shí)用案例和資料。比如，我們今天把100元存入銀行，在年利率為10%的情況下1年后取出，可以得到110元。為什么會(huì)多出這10元？這是因?yàn)殂y行占用了這筆資金后需要支付給我們報(bào)酬，這個(gè)報(bào)酬就叫做利息。從數(shù)量上看，今天的100元和1年后的110元并不相等，但從價(jià)值上看，兩者是相等的，由此引入資金的時(shí)間價(jià)值概念。4.線上課程建設(shè)：在“課堂派”平臺(tái)開設(shè)課程，并邀請(qǐng)學(xué)生加入課程團(tuán)隊(duì)，將前期搜集并制作好的視頻和資料上傳至班級(jí)中的“資料”區(qū)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)；5.督學(xué)并收集學(xué)生的反饋：通過平臺(tái)中的“數(shù)據(jù)分析”可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況；通過平臺(tái)中的“私信”交流可以接收到學(xué)生發(fā)出的疑問反饋，教師可根據(jù)總體學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)。

(二)課中加強(qiáng)線下師生交流互動(dòng)

結(jié)合“課堂派”平臺(tái)，增強(qiáng)課堂的趣味性和生動(dòng)性：1.教師講解環(huán)節(jié)：略講簡易知識(shí)點(diǎn)，精講重難點(diǎn)。在“課堂互動(dòng)-發(fā)布課件互動(dòng)”區(qū)同步展示授課課件：對(duì)于教材中資金時(shí)間價(jià)值的含義、單利與復(fù)利的概念、年金的種類等簡易部分，稍作解釋即可；對(duì)于資金時(shí)間價(jià)值的內(nèi)涵、復(fù)利和年金的計(jì)算及應(yīng)用等重難點(diǎn)，著重講解；2.學(xué)生問答環(huán)節(jié)：針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的問題，可以在課中指定學(xué)生來進(jìn)行回答，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課堂練習(xí)，尤其是涉及各種年金計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。教師可利用平臺(tái)中“課堂互動(dòng)-提問-點(diǎn)名提問或隨機(jī)提問”，還可選擇“搶答”增強(qiáng)互動(dòng)效果，根據(jù)學(xué)生問答表現(xiàn)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，在“課堂互動(dòng)-表現(xiàn)”中給予“獎(jiǎng)勵(lì)星星”的操作，為后期學(xué)生考核環(huán)節(jié)提供記錄。教師有效利用平臺(tái)功能，就能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多樣化教學(xué)形式。

(三)課后線上檢驗(yàn)教學(xué)成果

為了讓學(xué)生更好地將課前和課中所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，教師應(yīng)在課后發(fā)布鞏固和強(qiáng)化練習(xí)。“課堂派”中設(shè)有“測(cè)試”區(qū)，教師可自行編輯試題和答案，設(shè)置分值和自動(dòng)批改，發(fā)布在平臺(tái)上供學(xué)生作答。平臺(tái)上學(xué)生所有的操作和表現(xiàn)，都會(huì)在“數(shù)據(jù)分析”中被統(tǒng)計(jì)和展示出來?？梢暬臄?shù)據(jù)反饋，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性；線上的課后測(cè)試結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，及時(shí)填補(bǔ)，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。同時(shí)，教師也可根據(jù)前期的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行更新和改進(jìn)，反思教學(xué)過程中的不足和短板，不斷完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、智能化背景下高職教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)院校層面

智能化背景下的人才培養(yǎng)，高校要與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施環(huán)境，為構(gòu)建智慧校園提供保障。同時(shí)，高校還應(yīng)關(guān)注企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的技能需求和素質(zhì)需求。高職院校要面向社會(huì)需求打造培養(yǎng)方案，其教育目的和理念就是向社會(huì)不斷輸送實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)人才需求，幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)。

(二)教師層面

智能化背景下的課堂，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是主導(dǎo)者。高校要打造智慧校園，就要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。智能化時(shí)代充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在各種資源共享的平臺(tái)上，高校教師只有不斷更新知識(shí)體系，開展與時(shí)俱進(jìn)的終生學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能做好教育大軍中的一員，為高校教育盡自己的一份力量。

四、結(jié)束語

智能化背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，我校在打造數(shù)字校園、智慧課堂的進(jìn)程中，結(jié)合了“課堂派”這一在線平臺(tái)，為《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程提供了良好的教學(xué)思路和方法。在今后教育過程中，我們需要根據(jù)市場(chǎng)要求進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)提升，推進(jìn)教育改革提升，打造良好的教育氛圍，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。[4]