繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略探究

鄢維

摘 要：現(xiàn)在隨著生活水平不斷提升，一些家庭也更關(guān)注學(xué)齡前的幼兒的教育，給幼兒準(zhǔn)備很多的繪本，通過(guò)繪本的教育，讓幼兒鍛煉專(zhuān)注力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的繪本種類(lèi)也很多，通過(guò)繪本閱讀進(jìn)行幼兒教學(xué)，也是一個(gè)發(fā)展的趨勢(shì)。幼兒園也應(yīng)該注重繪本的篩選和教學(xué)上的細(xì)節(jié)研究，讓幼兒在接受教育的過(guò)程中，不斷的增強(qiáng)文字量的儲(chǔ)備，在語(yǔ)言能力、行為舉止、自覺(jué)性等方面也能得到積極的教育。本文針對(duì)運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)提升幼兒能力這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一些研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒能力;提升策略

前言：幼兒閱讀的繪本，主要是圖片和文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)的，圖畫(huà)占大量的篇幅，能很好的把文字上描述的內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒?，F(xiàn)在的很多教育機(jī)構(gòu)不能有效地利用繪本閱讀來(lái)引導(dǎo)幼兒，極大的造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，幼兒的能力也沒(méi)有得到有效地提升。所以教師要通過(guò)繪本上的內(nèi)容講解，讓幼兒的注意力集中在繪本上，不斷的提升專(zhuān)注力，就要由淺入深的培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本的研究能力，激發(fā)幼兒的求知欲望，提升幼兒在繪本閱讀上的能力。

一、通過(guò)繪本閱讀提升幼兒能力的目的

學(xué)齡前兒童在思想和學(xué)習(xí)意識(shí)上還不斷完善，需要不斷的引導(dǎo)和鍛煉才能逐漸發(fā)育完成，老師在教學(xué)上也要經(jīng)常開(kāi)展一些閱讀類(lèi)的主題活動(dòng)，先樹(shù)立幼兒閱讀的思想，在閱讀的過(guò)程中老師要有把鍛煉幼兒能力放在教學(xué)的首要位置，通過(guò)閱讀繪本上的內(nèi)容和老師漸入式的引導(dǎo)，讓幼兒不斷的鍛煉表達(dá)，朗動(dòng)，閱讀，和分析能力。不斷的練習(xí)閱讀，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)繪本閱讀教學(xué)提升幼兒能力策略

（一）根據(jù)幼兒發(fā)育特點(diǎn)合理選用繪本

老師在運(yùn)用繪本閱讀的方法之前，要對(duì)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行一些調(diào)查，通過(guò)調(diào)查的結(jié)果，來(lái)判斷幼兒的閱讀能力，在選擇閱讀繪本內(nèi)容時(shí)也要進(jìn)行一定的參考。幼兒的年齡小，好動(dòng)，注意力不集中，基于這樣的特點(diǎn)，老師要選擇一些色彩比較鮮明的繪本，首先激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，集中他們的注意力[1]。然后在選擇圖大字小的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生先從畫(huà)面開(kāi)始看，然后文字由少變多，這樣幼兒能逐漸接受不會(huì)覺(jué)的太難。

比如，初期閱讀繪本可以選擇《我有一個(gè)好爸爸》是一只小熊和他熊爸爸的故事，爸爸每天都陪小熊玩耍，教他釣魚(yú)，砍樹(shù)，蕩秋千，放風(fēng)箏，每一頁(yè)都是一個(gè)畫(huà)面，讓幼兒在視覺(jué)上就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后老師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上的文字，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，幼兒就會(huì)慢慢開(kāi)始了前期的閱讀習(xí)慣。在幼兒適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以選一些鍛煉學(xué)生能力的繪本進(jìn)行教學(xué)，比如選一些鍛煉幼兒逆商的繪本《失敗了沒(méi)關(guān)系》《自己的事情自己做》這樣有教學(xué)引導(dǎo)作用的繪本，讓幼兒鍛煉閱讀，老師要在幼兒閱讀過(guò)程中遇到的生字問(wèn)題及時(shí)給予解釋?zhuān)_保幼兒在閱讀的過(guò)程中進(jìn)展順利。之所以要讀《失敗了沒(méi)關(guān)系》是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子抗壓能力太弱，從出生就沒(méi)受過(guò)什么挫折，這樣的生活條件下，鍛煉孩子逆商很重要，讓他們?cè)谟龅脚c繪本相同情況時(shí)，能勇敢地面對(duì)并能主動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的閱讀繪本教學(xué)比老師在前面空口要更有效果。

（二）通過(guò)閱讀繪本培養(yǎng)學(xué)生課堂互動(dòng)

要想幼兒在閱讀繪本上的能力得以提升，教師就要在課堂不斷的鍛煉幼兒表達(dá)，也要讓幼兒參與老師的教課過(guò)程中，這樣幼兒才能把閱讀上吸收到的知識(shí)都展現(xiàn)出來(lái)。老師在課程安排上要把閱讀和互動(dòng)結(jié)合，通過(guò)幼兒在互動(dòng)中的表現(xiàn)和表達(dá)的想法，老師能知道幼兒的理解程度，分析在什么方面要加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)[2]。老師可以在幼兒閱讀之后，讓幼兒進(jìn)行一些課堂互動(dòng)，把幼兒學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣讓課堂變得活躍，一些跟不上進(jìn)度的幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中，也能完善對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。通過(guò)趣味性的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

比如，老師閱讀《變換的四季》后，讓幼兒在看一遍繪本，然后可以找?guī)讉€(gè)幼兒分別描述春、夏、秋、冬的景象，通過(guò)描述景象，鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，把現(xiàn)實(shí)生活中的一年四季的景象也能描述出來(lái)，這樣由繪本閱讀聯(lián)想到實(shí)際生活的思維，就在幼兒的頭腦中產(chǎn)生了，不斷的練習(xí)過(guò)后，幼兒也能提升思考和聯(lián)想能力。

（三）閱讀完繪本給幼兒獨(dú)立思考時(shí)間

現(xiàn)在的繪本種類(lèi)眾多，比如翻翻書(shū)，洞洞書(shū)，伸縮書(shū)，都是通過(guò)激發(fā)幼兒的觀察力和動(dòng)手能力先引起幼兒的好奇，然后再通過(guò)一些豐富的內(nèi)在內(nèi)容把幼兒的目光吸引到繪本中，不斷拓展幼兒的想象力[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，老師不要在一節(jié)課里都是自己在講，要鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)，互動(dòng)之后還要讓幼兒發(fā)表一下自己的感想，這樣才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。

比如，在《不要和陌生人走》的繪本中，幼兒在閱讀的過(guò)程中，了解了繪本中的內(nèi)容，老師也要進(jìn)行一下補(bǔ)充，不是只有發(fā)生相同情況才不和陌生人走。這時(shí)老師讓幼兒考慮如果不是爸爸媽媽來(lái)接自己，是鄰居要怎么辦？可以給學(xué)生一段時(shí)間思考，大膽說(shuō)出自己的想法，通過(guò)幼兒的表達(dá)，然后老師再進(jìn)行總結(jié)，把標(biāo)準(zhǔn)的做法告訴幼兒。這樣他們才能對(duì)這個(gè)問(wèn)題印象深刻。這樣的方式就是想讓幼兒從小就有反思能力，要學(xué)以致用，懂得舉一反三，這樣才能提升教學(xué)成果，對(duì)幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)才有意義。

結(jié)論：綜上所述，教學(xué)上要想閱讀繪本來(lái)培養(yǎng)幼兒能力，首先教師就要對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)的研究，把一些有教學(xué)作用的繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的講解，讓學(xué)生能更好接受這一種教學(xué)理念。老師要在教學(xué)之前先制定出系統(tǒng)的教學(xué)方案，針對(duì)幼兒的年齡特定，先引導(dǎo)再培養(yǎng)，最后鍛煉幼兒自主閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)繪本的閱讀，幼兒不斷的建立幼兒的閱讀思維，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷掌握一些生活上的技巧和一些獨(dú)立自主的思想，建立健全自身的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)形的提升了自己的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈明泓，李艷文，蔡宗秀.兒童哲學(xué)視域下以繪本為載體促進(jìn)幼兒深度閱讀能力提升——面對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情的思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）：94-98.