分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫倩文

摘要：現(xiàn)階段，由于高中學(xué)生生活環(huán)境和性格特點(diǎn)各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。教師在教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，就要在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和拓展。教師也要熟知班里各個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中利用科學(xué)的引導(dǎo)策略，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，本文就以分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0096

分層教學(xué)法是因材施教的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有效的學(xué)習(xí)和思考。在教育教學(xué)時(shí)教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。教師也要在教學(xué)中不斷完善自身的教育理念，注重分層教學(xué)的科學(xué)性，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

良好的師生關(guān)系能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以教師在分層教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要注重與學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，摸清各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，從而實(shí)施科學(xué)性的因材施教，有效增強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)性和高效性。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為三個(gè)教學(xué)層次。數(shù)學(xué)教師也要在分層教學(xué)中，培養(yǎng)自身的教學(xué)耐心和細(xì)心，根據(jù)學(xué)困生要努力的幫扶和引導(dǎo)，注重啟發(fā)式教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于優(yōu)等生則教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的拓展和思考，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理性的分層教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，全面性的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索

1.分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師在開展高中分層教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)性的分層，教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并且深入研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)開展有目標(biāo)性的教學(xué)拓展和引導(dǎo)。教師也要將教學(xué)目標(biāo)充分融入到分層教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)分析、思考和探索，使學(xué)生能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的思考和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.科學(xué)組織模式

數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中與學(xué)生開展積極的互動(dòng)交流，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠跟隨教師的引導(dǎo)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要有要求地對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)的拓展工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。并且根據(jù)數(shù)學(xué)課時(shí)安排學(xué)生的座次，通過科學(xué)性的教學(xué)組織，使數(shù)學(xué)優(yōu)等生和后進(jìn)生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入性的研究，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主探索意識(shí)。

3.布置課后作業(yè)

教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平各不相同，所以教師要開展分層次的教學(xué)引導(dǎo)。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)分層編排，將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的劃分，針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)等生教師可以布置拓展性的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)，提高學(xué)生的拓展性思維。而數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)針對(duì)學(xué)困生則可以利用鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行深入的探究和思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。只有教師有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)的編排和引導(dǎo)，才能夠有效的提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不斷的完善和提升。

4.分層教學(xué)，科學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要注重科學(xué)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到了嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況以及對(duì)數(shù)學(xué)的掌握能力科學(xué)性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。例如，教師可以對(duì)優(yōu)等生提高教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)等生能夠增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于學(xué)困生要增加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方式之一。教師要在要求學(xué)生自主完成的前提下，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，但要注意這個(gè)目標(biāo)的可行性，為成績(jī)較差的學(xué)生擬定的目標(biāo)切不可盲目冒進(jìn)，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力，在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)畏首畏尾，不能拿出全部力氣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此一來(lái)，不僅目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更對(duì)學(xué)生的自信產(chǎn)生了很大的打擊。為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定的目標(biāo)不能過于保守，從而失去挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)沒有意思”的消極心理暗示，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生松懈。在目標(biāo)制定中，展現(xiàn)出了學(xué)生為主、層次分明的特征。

總之，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師要實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力采取分層教學(xué)引導(dǎo)，全面性地進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和教學(xué)拓展，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要時(shí)刻堅(jiān)守“學(xué)生為本，因材施教”的原則，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，更應(yīng)為其制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供進(jìn)步動(dòng)力。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣太和中學(xué)236600）