少數(shù)民族學(xué)生高等教育及預(yù)科工作現(xiàn)狀與學(xué)生工作路徑研究

摘要：本研究旨在梳理分析少數(shù)民族學(xué)生高等教育與預(yù)科班工作在高校中的實(shí)施現(xiàn)狀、既有問題及面臨工作難點(diǎn)，以高校為研究立足點(diǎn)進(jìn)而對(duì)高校教育中的主體、客體及相互作用進(jìn)行解析，探索學(xué)生工作開展的有效路徑和策略性補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高等教育；預(yù)科；學(xué)生工作

少數(shù)民族預(yù)科教育作為高等教育的重要組成部分，介于高中和大學(xué)二者之間，是國(guó)家加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式，早在18世紀(jì)就已出現(xiàn)在西方國(guó)家的特色教育中；在當(dāng)代中國(guó)多元文化發(fā)展之下，少數(shù)民族預(yù)科教育和高等教育作為中國(guó)民族研究、高校教育研究、思政教育研究等多領(lǐng)域共同的研究范疇，一直以來被黨和政府高度重視，同時(shí)也成為高校少數(shù)民族學(xué)生政策制定的“智庫(kù)”，為之提供系統(tǒng)化的資料支撐。少數(shù)民族預(yù)科班是整個(gè)學(xué)生管理工作的起點(diǎn)，但結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，民族預(yù)科教育基本集中于思想政治教育、人才模式培養(yǎng)創(chuàng)新等層面，和少數(shù)民族高等教育研究一樣，兩者多專項(xiàng)于學(xué)生的階段性教育和特征，在兩者環(huán)節(jié)銜接、效果評(píng)估及學(xué)生工作的實(shí)效性反饋層面上有所缺失。

一、研究群體本身特殊性

高校少數(shù)民族學(xué)生由于文化差異、風(fēng)俗習(xí)慣差異、民族性格差異等多重差異，在高校呈現(xiàn)為特殊群體，因此其管理也呈現(xiàn)出特殊性、復(fù)雜性和敏感性，歷來也是學(xué)校管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，加強(qiáng)高校少數(shù)民族學(xué)生研究成為貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針和民族政策，了解高校少數(shù)民族預(yù)科班辦學(xué)成效、把握民族高等教育研究進(jìn)展的重要舉措，同時(shí)也有利于維護(hù)校園穩(wěn)定和社會(huì)安定。同時(shí)，本研究還會(huì)從輔導(dǎo)員視角出發(fā)，以日常學(xué)生工作開展為實(shí)踐載體，對(duì)該學(xué)生群體進(jìn)行多維度深描。

本課題旨在進(jìn)一步拓展研究視角、加強(qiáng)跨學(xué)科研究，以期在既往研究成果基礎(chǔ)上將各學(xué)科研究成果形成相對(duì)穩(wěn)定和全面的總結(jié)，并為少數(shù)民族預(yù)科工作實(shí)際效果評(píng)估提供現(xiàn)階段時(shí)代背景下的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)一步完善少數(shù)民族高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化教育層次，改進(jìn)少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量。

二、少數(shù)民族預(yù)科班、高等教育概念及政策框架

通過前期文獻(xiàn)梳理、政策閱讀對(duì)研究關(guān)鍵詞作基本要義的文獻(xiàn)綜述，但研究要素往往不單獨(dú)存在于研究之中，我們需要對(duì)其背后的組成要素及政策配套進(jìn)行歸納總結(jié)，從而搭建出研究基本理論脈絡(luò)。只有充分把握預(yù)科階段學(xué)生發(fā)展情況和規(guī)律、跟進(jìn)本科教育階段學(xué)生狀態(tài)及發(fā)展進(jìn)程，才能更為系統(tǒng)化、全面性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，更好的完成角色轉(zhuǎn)變、真正成為民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的倡導(dǎo)者。

高校少數(shù)民族預(yù)科班作為黨和國(guó)家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，不僅是高等教育的特殊部分、也是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的過渡部分。一般學(xué)制為一年，旨在根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施、著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在德育、智育、體育等方面得到進(jìn)一步提升與發(fā)展，為更好適應(yīng)高等院校本、?？瓢l(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，以“高等教育”為本質(zhì)、以“民族”作為特色的高校少數(shù)民族高等教育階段中，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等綜合情況如何則是對(duì)預(yù)科學(xué)習(xí)成效的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)前一階段調(diào)整政策和工作模式更新有著重要啟示。

三、結(jié)合管理工作實(shí)際，梳理分析少數(shù)民族學(xué)生高等教育與預(yù)科班工作在高校中的實(shí)施現(xiàn)狀、既有問題及面臨工作難點(diǎn)

本研究結(jié)合L校預(yù)科班階段學(xué)生基本情況、分流情況、本科階段各方面情況，對(duì)真正進(jìn)入高校開展本科學(xué)習(xí)前進(jìn)行的針對(duì)性專業(yè)分流指導(dǎo)舉措，如對(duì)L校的新生入學(xué)教育、專業(yè)介紹、第二課堂活動(dòng)等形式在分流后二級(jí)學(xué)院本科教育成效進(jìn)行評(píng)估。數(shù)據(jù)顯示，L校自2016年合校以來內(nèi)科班學(xué)生招生數(shù)量也較往年明顯增多，進(jìn)而對(duì)高校少數(shù)民族管理工作提出更多挑戰(zhàn)。在既有學(xué)生工作基礎(chǔ)上，本研究還會(huì)從L校C院本科教育中占比約11%的少數(shù)民族學(xué)生入手，通過參與觀察、個(gè)案調(diào)研對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、語言溝通等各方面進(jìn)行情況摸排，并做連續(xù)性考察、記錄和分析，進(jìn)而從學(xué)生主體、高校管理模式、課程設(shè)置、師資配套、家?；?dòng)等主客觀層面分析引發(fā)學(xué)生既有問題的原因，以期讓學(xué)生更為充分地了解學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前景、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的影響等。

四、探索提高少數(shù)民族學(xué)生自主性發(fā)展及學(xué)生工作重點(diǎn)的策略及方法

本研究著力于學(xué)生和教師兩個(gè)層面探究學(xué)生發(fā)展途徑，作為高校教師在文化大環(huán)境中應(yīng)更加注意教育方式方法，每個(gè)學(xué)生解決方法不一而論，在問題中多嘗試、多觀察、多總結(jié)，“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，在更加“后現(xiàn)代主義”的工作形態(tài)中以發(fā)展持續(xù)的眼光、相對(duì)主義的觀點(diǎn)看待每位學(xué)生，給學(xué)生以成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，并在學(xué)生工作開展過程中保持工作熱度、強(qiáng)化工作定力，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校民族教育目標(biāo)、完成國(guó)家民族教育任務(wù)。

五、小結(jié)

在多元文化變遷進(jìn)程中，高校學(xué)生特質(zhì)、教育環(huán)境及先前的政策實(shí)施土壤發(fā)生了顯性變化，本次研究通過對(duì)環(huán)節(jié)銜接、效果評(píng)估及學(xué)生工作的實(shí)效性反饋，從性別因素、區(qū)域因素、學(xué)生群體評(píng)價(jià)（他者影響因素）、文化多元變遷等影響因子介入開展研究。將對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開展教育看做是雙向選擇而非學(xué)生單向接受適應(yīng)的過程，因而在主客體結(jié)合中介入方法和資料設(shè)置以達(dá)到提升受教育者思想和行為的作用，在這個(gè)過程中高校發(fā)揮主導(dǎo)作用，少數(shù)民族學(xué)生作為主動(dòng)主體需要積極主動(dòng)參與。同時(shí)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在過程中探索提高少數(shù)民族學(xué)生自主性發(fā)展及學(xué)生工作重點(diǎn)的策略及方法，在文化多樣性基礎(chǔ)上對(duì)預(yù)科層次人才培養(yǎng)進(jìn)行反思，致力保障少數(shù)民族學(xué)生高等教育機(jī)會(huì)-過程-結(jié)果的公平。

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作者簡(jiǎn)介：劉一楠（1992—），女，河南人，碩士研究生，助教，研究方向：文化人類學(xué)。