高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的剖析

吳迪

摘 要：一般情況下所謂的慢就業(yè)是指應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后不立即就業(yè)的一種現(xiàn)象。慢就業(yè)問(wèn)題在近些年來(lái)逐漸顯現(xiàn)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)的畢業(yè)生中，畢業(yè)后選擇立即就業(yè)的僅僅占28.02%、考研的比例達(dá)到26.51%、出國(guó)留學(xué)的比例占12.55%、選擇當(dāng)公務(wù)員或進(jìn)事業(yè)單位的占畢業(yè)人數(shù)的9.21%;其他未確定就業(yè)方向的僅占2.35%。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方應(yīng)該如何看待畢業(yè)生“慢就業(yè)、緩就業(yè)”的現(xiàn)象，又該如何解決呢？ "慢就業(yè)"現(xiàn)象作為一種新的擇業(yè)觀是無(wú)法避免客觀存在的。畢業(yè)生在校就讀期間形成的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀受到高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的直接影響，就業(yè)工作部門應(yīng)積極加強(qiáng)畢業(yè)生的個(gè)人認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知，幫助學(xué)生做出有效的選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校;慢就業(yè);就業(yè)

一、高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象已成為新時(shí)期高職學(xué)生就業(yè)的普遍現(xiàn)象，其人數(shù)比例逐年升高。高職院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”已成為新時(shí)期的新生事物?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象如何定義，“慢就業(yè)”如何分類和“慢就業(yè)”給高職院校學(xué)生帶來(lái)哪些影響。鑒于這些問(wèn)題，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行多方面的研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有72%的民眾反映，其周圍有“慢就業(yè)”的大學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的變化，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成巨大的影響。

“慢就業(yè)”是指高職院校學(xué)生畢業(yè)后不先就業(yè)，而是選擇待業(yè)、考公務(wù)員、考資格證、專升本、創(chuàng)業(yè)調(diào)研、或者漫無(wú)目的地逃避就業(yè)的一種現(xiàn)象[1]。研究表明，“慢就業(yè)”一般分為兩類： 第一類是有著積極就業(yè)想法的學(xué)生群體，通常指學(xué)生有短期或者中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，積極的創(chuàng)業(yè)考察，并非表象上表現(xiàn)出來(lái)的放慢就業(yè)的腳步，而是利用這段時(shí)間積累人脈，統(tǒng)一籌劃，準(zhǔn)備為后期的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備工作。這一做法與國(guó)外的一些高中畢生有著類似的行為。這樣的“慢就業(yè)”群體已出現(xiàn)在我國(guó)的高職院校。第二類是有消極思想的“慢就業(yè)”學(xué)生群體。通常是指學(xué)生由于就業(yè)壓力大，能不力足，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，在思想方面沒有成熟的就業(yè)觀，在心理方面有著“懶就業(yè)”和依賴情緒的學(xué)生群體，表現(xiàn)出心理狀態(tài)不平衡，即“高不成、低不就”。這樣的“慢就業(yè)”就業(yè)形式不利于高職院校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和身心健康，也增加了社會(huì)、學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)。

然而，2020年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)高達(dá)到 874 萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，其中高職院校的?？茖W(xué)生占了很大的比例。就業(yè)壓力的增大是前所未有的，但部分高職院校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景過(guò)于樂(lè)觀。然而進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、人才市場(chǎng)供求的變化、經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整等諸多因素會(huì)使得人才需求的導(dǎo)向發(fā)生改變。以往高耗能、不可持續(xù)發(fā)展和勞動(dòng)密集等低端崗位需求數(shù)量會(huì)減少，而機(jī)器人、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)與應(yīng)用等高層次人才的需求會(huì)大幅度增加，使得“慢就業(yè)”大學(xué)生人數(shù)不斷增加。

二、高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的影響因素

（一）心理因素的影響

高職院校學(xué)生心理因素的變化促使學(xué)生產(chǎn)生“慢就業(yè)”的心理。現(xiàn)階段，學(xué)生“慢就業(yè)”心理的形成受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭教育等方面影響。

高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”心理的形成源于自我意識(shí)發(fā)展、就業(yè)需求層次提升以及就業(yè)認(rèn)知偏差[2]。高職院校畢業(yè)生還未做好生涯規(guī)劃和就業(yè)方向，更多的是在觀望，了解相關(guān)人才需求的行性和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況，為自己將來(lái)的發(fā)展謀劃方向，從而選擇“慢就業(yè)”。另一類“慢就業(yè)”的學(xué)生群體主要為“依賴家庭型”，自身不考慮就業(yè)，選擇“等、觀、望”，而家長(zhǎng)一般比較溺愛孩子，讓其在家中隨意等待，還贊同孩子的選擇。進(jìn)而選擇“慢就業(yè)”，這樣高職院校畢業(yè)生的家境條件通常較好，從經(jīng)濟(jì)方面不需要孩子承擔(dān)更多的壓力和給予家庭物質(zhì)方面的支撐[3-4]。

對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生對(duì)理想職業(yè)孤注一擲的態(tài)度，首先要做好就業(yè)心理狀態(tài)方面的調(diào)整，其次就是通過(guò)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和心理健康老師以及家庭的幫助下，認(rèn)清自己的條件，要根據(jù)現(xiàn)階段條件選擇較為合適的職業(yè)。同時(shí)，還要通過(guò)不斷專業(yè)水平和就業(yè)技巧提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，要合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，以便在今后的職場(chǎng)中能做到游刃有余，進(jìn)退自如。

1、就業(yè)指導(dǎo)的影響

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。第一，學(xué)生表現(xiàn)出就業(yè)意向不明確。雖然學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面給予了很多正面的引導(dǎo)，但學(xué)生并不買賬，不能引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能正確分辨就業(yè)形式;另一種現(xiàn)象就是部分高職畢業(yè)生存在盲目從眾現(xiàn)象。在就業(yè)指導(dǎo)方面缺乏有效的載體，學(xué)生不能很好的認(rèn)識(shí)到就業(yè)的重要性，不能形成正確的就業(yè)觀。第二，學(xué)生就業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)。糾其原因主要是缺少正確的生涯規(guī)劃，就業(yè)存在迷盲性;同時(shí)，在就業(yè)前期遇到困難時(shí)，不能做到迎難而上，無(wú)進(jìn)取創(chuàng)新精神，不能及時(shí)做出有效的決策。

（二）家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響

近年來(lái)，相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在處于“慢就業(yè)”狀態(tài)應(yīng)屆畢業(yè)生多半是家長(zhǎng)允許的，而這種現(xiàn)象在 “70 后”和“80 后”的大學(xué)生中并不多見，其主要原因就是，“90 后”和“00后”的大部分學(xué)生的家境較好，無(wú)生活壓力;此外，“90 后”和“00后”畢業(yè)生成長(zhǎng)在智能化和信息化高速發(fā)展的社會(huì)，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。因此，他們認(rèn)為自己能決定將來(lái)的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在家境優(yōu)越的前提下，他們沒有經(jīng)濟(jì)壓力。例如，畢業(yè)后外出游玩，或在家待業(yè)。除此之外，家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛孩子，也是導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后不就業(yè)的因素。因此，出現(xiàn)了社會(huì)中應(yīng)屆高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)象。

三、高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）心理對(duì)策

第一，正確進(jìn)行心理引導(dǎo)，樹立科學(xué)就業(yè)觀。新時(shí)代高職院校學(xué)生需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】抵笇?dǎo)，這樣能使得他們更容易實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

高職院校學(xué)生在高中階段的教育主要以應(yīng)試教育為主，在家庭和學(xué)校的教育體系中缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也就不能形成正確的就業(yè)觀。因此，在家庭教育方面要注重孩子的興趣和個(gè)性化發(fā)展，使其養(yǎng)成合理的職業(yè)價(jià)值取向。在學(xué)校教育方面，就業(yè)指導(dǎo)教師要以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形式、就業(yè)方向和就業(yè)政策等，使職業(yè)院校的學(xué)生能夠樹立正確的就業(yè)觀，并進(jìn)行合理地職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行努力，進(jìn)而取得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

第二，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。在新時(shí)代，就業(yè)矛盾的轉(zhuǎn)充，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變?nèi)?，這些不利的變化都給高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)造成了一定的影響。因此，當(dāng)代高職院校畢業(yè)生在確定了就業(yè)方向后，要充分利用周邊的相關(guān)資源，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代，要注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能培養(yǎng)中找到一個(gè)好的平衡點(diǎn)，讓自身能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，不斷提高自己的綜合就業(yè)實(shí)力。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策

第一，加強(qiáng)擇業(yè)、就業(yè)觀教育，幫助當(dāng)代高職院校大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成不但與成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，更加取決于其就業(yè)、擇業(yè)觀念的教育[5]。

第二，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前形勢(shì)下，剛進(jìn)入學(xué)校的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒有認(rèn)識(shí)，在這一時(shí)期加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃能幫助他們?cè)诼殬I(yè)探索時(shí)期得到較大的幫助。因?yàn)椋谶@一時(shí)期學(xué)生的就業(yè)觀念沒有形成，職業(yè)選擇不確定、就業(yè)信心不足;所以，在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論與實(shí)踐課程中要加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀和生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，使其形成較為穩(wěn)定的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。這就要求我們就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)符合當(dāng)今人才的需要，符合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課程體系的方向，發(fā)揮其在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)性功能，增加學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力和硬實(shí)力。

（三）家庭正確引導(dǎo)

家長(zhǎng)要進(jìn)行正確的就業(yè)觀念的引導(dǎo)，要破除一些舊觀念，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)孩子就業(yè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也不要過(guò)多的給予孩子更大的壓力，相反，有時(shí)會(huì)給孩子的就業(yè)造成更在的負(fù)擔(dān)。但隨著經(jīng)濟(jì)的飛速度發(fā)展，就業(yè)水平與生活水平成一定的比例，這就促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的就業(yè)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，這種強(qiáng)行灌輸?shù)木蜆I(yè)觀念也影響著孩子的就業(yè)。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的就業(yè)期望要與孩子自身?xiàng)l件相匹配，進(jìn)行合理的指導(dǎo)和交流，這樣能讓孩子在一定的壓力范圍內(nèi)更好的選擇就業(yè)方向，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是國(guó)家社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的階段產(chǎn)物，要用科學(xué)視角去看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，“慢就業(yè)”現(xiàn)象是由多種因素促成的，既有大學(xué)生自身的原因，也有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等方面的原因，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念改變學(xué)生就業(yè)態(tài)度，同時(shí)相關(guān)政府主管部門與高校也要完善學(xué)生的就業(yè)體系，為高職院校畢業(yè)生提供及時(shí)、科學(xué)、有效的就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)解決高職院校大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，幫助當(dāng)代大學(xué)生完善職業(yè)生涯規(guī)劃，找到心宜的職業(yè)。

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