產(chǎn)教融合背景下 漢語言文學專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查

王倩

摘 要： 大學畢業(yè)生的就業(yè)指導工作歷來是高校的重點工作，調(diào)查分析學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于該工作的有效推進。本文在產(chǎn)業(yè)融合背景下，以應(yīng)用型民辦高校漢語言文學專業(yè)學生為研究對象，采用問卷法調(diào)查研究該專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，提出應(yīng)用型高校應(yīng)秉持產(chǎn)教融合理念，立足地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，提高學生認識，增強學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞： 民辦高校;漢語言文學;產(chǎn)教融合;職業(yè)生涯規(guī)劃

1.研究背景

2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合[1]。

2018年7月5日，青島市發(fā)改委發(fā)布《青島市政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合助力新舊動能轉(zhuǎn)換的實施意見》[2]，提出同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)、社會協(xié)同推進的工作格局，建立產(chǎn)教融合“負面清單”制度，推動產(chǎn)教融合實現(xiàn)新突破。

2019年10月11日，國家發(fā)展改革委、教育部等6部委正式印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》[3]，青島為全國首批20個產(chǎn)教融合型城市試點城市之一。這標志著青島可在全國率先部署并爭取國家政策以加快推進產(chǎn)教融合工作。10月29日，青島市發(fā)展和改革委員會發(fā)布《關(guān)于開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育試點的通告》[4]，積極組織開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育試點工作，依托本地優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)及特色產(chǎn)業(yè)集群，推進重點行業(yè)深化產(chǎn)教融合改革，形成一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合改革的標桿行業(yè)。

通過產(chǎn)教融合，各大院校除了可以實現(xiàn)自我發(fā)展外，還可以為地方經(jīng)濟的發(fā)展助力。許多高校特別是應(yīng)用型高校在“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學模式下培養(yǎng)人才，許多專業(yè)的產(chǎn)教融合發(fā)展已經(jīng)達到了更高的層次。

青島恒星科技學院前身為青島恒星職業(yè)技術(shù)學院，由恒星集團于2000年創(chuàng)辦，是經(jīng)教育部批準，具有普通本科統(tǒng)招資格的全日制普通高校，學校的定位為應(yīng)用型本科高校，秉持“行校對接、產(chǎn)教融合”的辦學理念，采用“工學交替、實崗實訓”的辦學模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。人文學院為青島恒星科技學院下設(shè)二級學院，于2019年12月成立，雖為新設(shè)學院，但該學院積極響應(yīng)國家和學校的政策號召，逐步推進產(chǎn)教融合發(fā)展。具體工作的開展以學生為本，本文通過對該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識的調(diào)查與分析，一方面為該專業(yè)下一步如何開展產(chǎn)教融合工作建言獻策，另一方面為如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、做好學生就業(yè)指導工作指明方向。

2.調(diào)查研究過程

2.1研究對象

被試者為青島恒星科技學院154名2019級本科學生，共回收問卷146份，根據(jù)被試者的問卷完成程度，確定有效問卷146份。有效問卷的構(gòu)成情況為男生20人，女生126人，年齡在17歲—22歲，其中年齡為19歲的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的52%。

2.2研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷根據(jù)夏海燕修訂的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷》編制[5]，問卷包含就業(yè)信心、職業(yè)認識、自我認識、生涯定向、規(guī)劃認識等5個維度，共26個條目，按Likert5點計分（非常贊同、比較贊同、不贊同也不反對、比較不贊同、非常不贊同），正向條目按5、4、3、2、1計分，負向條目，按1、2、3、4、5計分。得分越低，被試者的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀越令人擔憂。

結(jié)合學情及新冠疫情背景，為進一步了解學生認知，增添了以下客觀題：

“你當初選擇漢語言文學專業(yè)的原因是什么？”

“如果再給你一次機會，你是否還會選擇漢語言文學專業(yè)？為什么？”

“你畢業(yè)后是否會選擇從事和漢語言文學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)？為什么？”

“你覺得未來本專業(yè)的就業(yè)形勢如何？”

“你認為新冠疫情對該專業(yè)就業(yè)有影響嗎？影響是怎樣的？”

3.統(tǒng)計方法

用社會科學統(tǒng)計學軟件SPSS22進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計。

4.研究與分析

本問卷采用經(jīng)典問卷，整個問卷的內(nèi)部一致性信效度較高。分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)后，得到本專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的總體情況如下表所示：

表1;五個維度及總體評價的平均數(shù)、標準差（N=146）

由上表可以看出，146名正式施測對象在五個維度上的得分范圍為2.53—3.32，說明本專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀呈現(xiàn)較低程度的滿意度。五個維度中，得分最高為“規(guī)劃認識”（3.32），最低為“職業(yè)認識”（2.52），說明本專業(yè)學生對未來職業(yè)有一定的規(guī)劃，但是對職業(yè)的認識較低。

“規(guī)劃認知”（3.32）的得分最高，說明目前本專業(yè)學生有職業(yè)規(guī)劃的意識，但是意識比較單薄，對未來的職業(yè)規(guī)劃有一定的思考，但是并不明確，積極主動性不足，超過半數(shù)學生對職業(yè)規(guī)劃概念持中立態(tài)度。經(jīng)分析，原因在于學生的認識存在誤區(qū)，普遍認為大學階段只需要學好專業(yè)課理論知識就夠了，職業(yè)規(guī)劃可做可不做，導致學習與實踐沒有針對性，缺少學習與實踐的具體目標，最明顯的表現(xiàn)是在學業(yè)上比較散漫。

“職業(yè)認識”（2.52）是所有維度中得分最低的，說明本專業(yè)學生對相關(guān)職業(yè)認識度不夠。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因不難解釋，一方面我國向來重視教育基礎(chǔ)，但為學生提供職業(yè)實際體驗的機會并不多，導致學生對職業(yè)的了解和實踐很少，另一方面用人單位與求職者之間常常出現(xiàn)“信息不對稱”，用人單位比求職者擁有更多選擇的機會，對求職者信息的索取要大于自身信息的供給，導致學生獲得的職業(yè)信息較少[6]。

從其他維度得分可以看出，“就業(yè)信心”（2.8）這個維度的得分僅略高于“生涯定向”（2.73）和“自我認識”（2.66），表明本專業(yè)學生對該專業(yè)的就業(yè)前景期望一般，對生涯定向和自我的了解還不夠充分。

5.結(jié)果與分析

通過對該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們了解到他們在確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路、自我認識等方面的認識并不理想。

5.1在專業(yè)的選擇上，60%的學生因愛好、適合自己、不喜歡數(shù)理化而選擇本專業(yè);14%的學生因未來就業(yè)，如從事教育工作好找工作等而選擇本專業(yè);17%的學生因高考分數(shù)、報考、其他人員建議等而選擇本專業(yè)。如果重新選擇專業(yè)的話，那么不到一半（57%）的學生堅持選擇本專業(yè)，31%的學生不會選擇本專業(yè)，1%的學生不確定是否選擇該專業(yè)。

從主動選擇該專業(yè)人數(shù)的變化可以看出，大部分學生對專業(yè)的認知發(fā)生了變化，有學生提到部分原因在于該專業(yè)就業(yè)率低，工資收入不高等。通過進一步溝通了解發(fā)現(xiàn)，更深層次的原因在于學生對專業(yè)及職業(yè)認識源于主觀感受及第三方（父母、朋友）灌輸，沒有經(jīng)過實際調(diào)研、實踐，在認識上缺少實踐經(jīng)驗。

5.2在就業(yè)方面，58%的學生對該專業(yè)未來就業(yè)情況持樂觀態(tài)度;14%的學生持消極態(tài)度。超過一半（64%）的學生希望未來從事該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，35%的學生猶豫是否從事相關(guān)職業(yè)。即便在疫情防控期間，55%的學生認為該專業(yè)未來就業(yè)情況不會受疫情防控影響或影響較小，經(jīng)分析，原因在于學生認為該專業(yè)相關(guān)職業(yè)尤其是教育行業(yè)比較穩(wěn)定，體現(xiàn)了學生就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，就業(yè)面不寬廣。

當代大學生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，面臨生涯規(guī)劃不明確、不清晰的情況[7]（119-121）。原因在于學生對專業(yè)、自我、職業(yè)認識不足，職業(yè)規(guī)劃教育運行機制不健全，體制不完善，缺少專業(yè)教師。

6.建議

管理學家諾斯維爾曾指出，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個人結(jié)合自身情況及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目標確定行動的方向、時間和方案，在了解自我的基礎(chǔ)上確定合適職業(yè)方向和目標，制訂相應(yīng)的計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑。只有將“我想做什么事情”與“我需要做什么事情”有機結(jié)合，才能進一步推進目標的實現(xiàn)[8]（12）。

產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分，水乳交融[9]。應(yīng)用型民辦高校的產(chǎn)教融合模式可以為學生的職業(yè)生涯提供早期實踐平臺，幫助學生了解職業(yè)，強化職業(yè)規(guī)劃意識、實踐能力、執(zhí)行能力，可以采用以下途徑：

6.1立足魯東地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如做強9大優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，提升6大傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮本專業(yè)的學科優(yōu)勢，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，將行業(yè)、企業(yè)用人的標準及時納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)新時期的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點推進教學改革，進一步增加實踐教學比例，規(guī)范和創(chuàng)新課內(nèi)實踐教學和集中實踐教學環(huán)節(jié)。

6.2學校、企業(yè)、政府、社會聯(lián)合營造大學生職業(yè)規(guī)劃氛圍。學校調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)持續(xù)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程，政府出臺扶持政策，校企業(yè)共建“產(chǎn)學結(jié)合”職業(yè)實踐平臺[10]，把學生的培養(yǎng)過程與社會的生產(chǎn)過程結(jié)合起來，帶動學生主動把理論運用于實踐，在實踐中踐行理論，增強對自我和職業(yè)的認識能力。

6.3加強學生的“多證書化”教育，鼓勵學生通過多渠道取得相關(guān)的職業(yè)證書，如教師、文秘、網(wǎng)編等技能資格證書。鼓勵學生多動手，做到學以致用，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標，促進專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)緊密對接。

6.4加強雙創(chuàng)教育，傳承青島老品牌承載的工匠精神和文化基因，發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，在國際交流與合作等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)下，發(fā)揮語言文化專業(yè)優(yōu)勢，增強文化宣傳能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].北京，2017.

[2]青島市發(fā)改委.關(guān)于《青島市人民政府辦公廳深化產(chǎn)教融合助力新舊動能轉(zhuǎn)換的實施意見》政策解讀[EB/OL].http：//www.qingdao.gov.cn/n172/n24624151/n24625135/n24625149/n27132746/181121142628051446.html，2018-06-24.

[3]國家發(fā)展改革委，教育部，工業(yè)和信息化部，財政部，人力資源社會保障部，國資委.關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知[EB/OL].http：//www.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/caizhengxinwen/201910/t20191011_3399248.htm，2019-10-11.

[4]關(guān)于開展產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育試點的通告[EB/OL].http：//dpc.qingdao.gov.cn/n32569055/200722172325416453. html，2020-07-22.

[5]夏海燕.團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[6]夏海燕.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].新余高專學報，2007，12（2）.

[7]李強.應(yīng)用型本科高校大學生就業(yè)能力提升路徑分析[J].綏化學院學報，2019，39（8）.

[8]卜欣欣，陸愛平.個人職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2005.

[9]曹丹從.“校企合作”到“產(chǎn)教融合”[J].天中學刊，2015（01）.

[10]白強，高定倫.大學生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011，7（15）.