多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

張聰聰

【摘要】多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用給課堂增添了活力，更為課程的拓展提供了無限的可能。作為一門具有一定抽象性質(zhì)的學(xué)科，高中地理在授課過程中，有很多內(nèi)容需要向?qū)W生進(jìn)行展示，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段無法實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的具象化表現(xiàn)。而多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)的文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式，完美解決了抽象知識向具象內(nèi)容轉(zhuǎn)化的問題，使得課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受，整體教學(xué)效果得到了顯著的提升。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ?高中地理 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0042-02

高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，其雖然是一門文科類學(xué)科，但是其中有許多抽象化內(nèi)容，使得學(xué)生不能很好地把握住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，甚至產(chǎn)生畏難情緒，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣與熱情[1]。作為現(xiàn)代信息技術(shù)演化而來的一種教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，全面優(yōu)化了課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造出了一種多樣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，大大豐富了學(xué)生的眼界，為教學(xué)課程的開展提供了更多選擇。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義，并根據(jù)教學(xué)需求，提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用多媒體的意義

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是新課程改革的必然要求，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和拓展學(xué)生視野的現(xiàn)實(shí)要求。

（一）順應(yīng)新課標(biāo)改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求

現(xiàn)今社會(huì)，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種媒體傳播形式的出現(xiàn)，使得人們獲取信息的途徑出現(xiàn)了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介正大幅度地被“屏幕媒介”所代替，作為教育工作者，自然不能墨守成規(guī)。只有將新技術(shù)、新形式引入到高中地理課堂之中，才能讓地理課堂煥發(fā)出新的活力，以幫助學(xué)生通過現(xiàn)代化的方式獲取更多知識[2]。在高中地理教學(xué)過程中，教師能夠利用多媒體獲取、展示、應(yīng)用更多的地理教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示更多的教學(xué)資料，這樣能夠大大加深學(xué)生對于課本的理解，同時(shí)彌補(bǔ)課本知識的不足，形成有益的補(bǔ)充。例如，在課堂教學(xué)中講解河流侵蝕形成的地貌，教師就可以利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，從而加深學(xué)生的理解。

此外，新課標(biāo)改革綱要中明確提出，要求“密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”。多媒體技術(shù)就是時(shí)代的產(chǎn)物，是生活的產(chǎn)物[3]。學(xué)生在日常生活中就經(jīng)?？梢钥吹蕉嗝襟w技術(shù)制作而成的各種信息，這已經(jīng)成為了學(xué)生日常生活的一部分。在這種情況下，如果在高中地理教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將很難吸引學(xué)生的注意力，不符合學(xué)生的生活實(shí)際。因此，我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，正是新課標(biāo)所要求的將生活、時(shí)代與課程內(nèi)容實(shí)踐相結(jié)合的貫徹落實(shí)[4]。同時(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也可以幫助學(xué)生建立一種利用信息技術(shù)獲取知識的思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，可謂是一舉多得。

（二）提升教學(xué)效果，拓展學(xué)生視野

高中地理課程之中的許多知識，都需要學(xué)生具備一定的空間想象能力才能理解。例如課程中的“熱力運(yùn)動(dòng)”和“三圈環(huán)流”等知識點(diǎn)，就需要學(xué)生對地球的構(gòu)造十分了解，能夠在腦海中想象出一個(gè)地球模型，這些知識點(diǎn)才能理解得更透徹。但對于一些空間想象力較差的學(xué)生而言，單靠老師的講述和課本上的圖片，他們是很難想象出實(shí)際的情景的。這些知識點(diǎn)對他們來說就會(huì)變得非常抽象、晦澀，難以理解。這種時(shí)候，教師利用多媒體技術(shù)，直觀地給學(xué)生展示出地球的三維模型，表現(xiàn)出氣流的運(yùn)動(dòng)形式，就能讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)形成一個(gè)較為完整的概念。只有真正理解才能夠牢牢記住。而且，地理從來就不是一門枯燥的學(xué)科，大自然的造物，是任何人工都無法比擬的[5]。將多媒體技術(shù)引入到高中地理教學(xué)之中，可以通過各種各樣的視頻、音頻，向?qū)W生展現(xiàn)全世界各地的地貌景觀，開拓學(xué)生的視野。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

盡管多媒體技術(shù)有著巨大的價(jià)值，但是在高中地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，則存在著明顯的問題，一方面是對多媒體技術(shù)過分的依賴，造成多媒體技術(shù)反客為主的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面是淺顯應(yīng)用多媒體技術(shù)，造成多媒體技術(shù)的優(yōu)勢未能得到充分的發(fā)揮。這種矛盾現(xiàn)象集中表現(xiàn)了多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的問題。

（一）讓多媒體技術(shù)反客為主

目前很多學(xué)校都已經(jīng)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中地理教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中存在著一個(gè)明顯的問題，那就是顛倒了多媒體技術(shù)與教學(xué)本身的位置，使得依賴多媒體技術(shù)的問題較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在很多高中地理教師完全依賴于多媒體進(jìn)行備課，一個(gè)課件能夠一直沿用，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法和備課方法被拋棄，甚至有些教師干脆放棄備課，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。另外，盡管多媒體技術(shù)有著諸多的優(yōu)勢，但它只是課堂教學(xué)的輔助工具，師生之間的互動(dòng)，知識的傳授與解析，才是課堂永遠(yuǎn)不變的主題[6]。在多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，部分教師太過于依賴多媒體技術(shù)，表現(xiàn)在課堂上就是使用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻來代替自己的授課過程。這樣的做法，是非常不可取的。多媒體技術(shù)雖然強(qiáng)大，但只能起到一個(gè)信息傳輸和補(bǔ)充的作用。無法和學(xué)生互動(dòng)，無法把控課堂節(jié)奏。單純使用多媒體技術(shù)授課，不僅不會(huì)讓課堂變得更活躍，還會(huì)讓課堂變成另外一種形式的死板，最終導(dǎo)致教學(xué)的效果越來越差。

（二）沒有全面發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師對多媒體技術(shù)的掌握不夠熟練，不了解多媒體設(shè)備的各種功能和使用方法，只將學(xué)校配備的多媒體設(shè)備當(dāng)作“放映機(jī)”一樣來使用，不能在課堂上充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢[7]。這種情況的出現(xiàn)，主要是由于教師對于多媒體技術(shù)的功能理解得并不充分導(dǎo)致的。教師對多媒體技術(shù)理解不充分，受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師無法深入研究多媒體技術(shù)的功能，只能淺顯地應(yīng)用一些簡單的功能。教師疲于學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用方法，造成所使用的一些課件、視頻的制作和剪輯不精良，多媒體技術(shù)不僅沒有起到豐富課堂的作用，反而成了教師授課的一種累贅。為了追求形式而使用多媒體技術(shù)，而不愿意深入探討研究多媒體技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際作用，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

三、高中地理教學(xué)中高效應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

提升多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果，需要高中地理教師和學(xué)校方面加深對多媒體技術(shù)的理解和認(rèn)識程度，明確多媒體技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中位置，提升多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力和水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以真正發(fā)揮高中地理課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

（一）主次分明，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化地理課堂

多媒體技術(shù)雖然有著諸多的優(yōu)勢，在現(xiàn)代課堂中的地位也越來越不可取代，但它始終和粉筆、課本一樣，是教師手中的一種教學(xué)工具[8]。在高中地理課堂上，教師才是整個(gè)課堂的策劃者和引導(dǎo)者，要把控全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主導(dǎo)教學(xué)方案的執(zhí)行。作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)展示的內(nèi)容和自己的講述進(jìn)行完美地結(jié)合。用自己的語言對課件的內(nèi)容進(jìn)行充分的詮釋，用課件內(nèi)容對課本上的知識進(jìn)行補(bǔ)充。讓整個(gè)課程的過程都主次分明，學(xué)生也能夠更清晰地認(rèn)識到哪一部分才是知識重點(diǎn)。備課時(shí)對課堂時(shí)間做好充分的規(guī)劃，多媒體的使用就是要把學(xué)生的注意力全都吸引過來。進(jìn)行課本知識講解的時(shí)候，就要暫時(shí)脫離多媒體，避免學(xué)生受到多媒體設(shè)備的干擾。只有主次分明，多媒體技術(shù)才能真正在高中地理課堂上發(fā)揮它的作用，起到對課堂教學(xué)的輔助作用[9]。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化地理課堂的創(chuàng)設(shè)工作，這就需要教師端正多媒體技術(shù)的使用理念，認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與不足，不能顛倒多媒體技術(shù)與地理教學(xué)規(guī)律本身的地位，從而更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，無論是在備課階段，還是在講課階段，能夠正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大價(jià)值。

（二）精研技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

想要將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，教師就必須花時(shí)間去學(xué)些相關(guān)的軟件和技術(shù)。網(wǎng)上下載來的教學(xué)課件雖然簡單方便，但別人的課件終究無法和自己的教學(xué)進(jìn)度相契合，無法和自己班級學(xué)生的特點(diǎn)相匹配。想要提升多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果，教師就必須在備課時(shí)多花時(shí)間，使用各種各樣的計(jì)算機(jī)軟件，制作出適合自己教學(xué)需求的課件、視頻、音頻資料。讓多媒體技術(shù)，成為自己攻克各種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的利器[10]。這樣，高中地理課堂才會(huì)越來越受學(xué)生的歡迎。整體教學(xué)效果提升了，學(xué)生對知識的掌握程度也就更扎實(shí)，成績自然也會(huì)得到提升。學(xué)校方面，具體來講是高中地理教研組要組織開展多媒體技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，通過對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，使高中地理教師能夠在學(xué)習(xí)中拔高自身使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力和水平。此外，還可以開展教學(xué)研討工作，組織教師進(jìn)行課題研究，通過將一線教學(xué)實(shí)踐與理論研究成果相結(jié)合，增強(qiáng)技術(shù)水平，從而更大程度上發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）內(nèi)外結(jié)合，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)不單單可以應(yīng)用到課堂上，智能手機(jī)的發(fā)展，以及各種各樣手機(jī)APP的出現(xiàn)，為教師打通課堂內(nèi)外提供了更多的選擇和途徑。例如，利用微信、微博等社交媒體，教師可以向同學(xué)們分享更多的地理知識[11]。找到一段漂亮的景觀視頻，教師就可以考考學(xué)生們，這個(gè)景觀符合哪些地貌特征，它的氣候特點(diǎn)又應(yīng)該是怎樣的。為了激發(fā)學(xué)生跟老師在社交媒體上互動(dòng)的興趣，教師可以設(shè)置一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，第一個(gè)答對老師問題的學(xué)生，可以不用做今天的課后習(xí)題等。課后習(xí)題和多媒體互動(dòng)，都是夯實(shí)知識的一種方法，相互之間的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)習(xí)的過程變得更有趣味性。習(xí)慣了這種互動(dòng)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種利用手頭資源持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展是非常有益的。從另外一個(gè)層面講，智能手機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生在日常上網(wǎng)過程中會(huì)接觸到大量的高中地理知識，因此將內(nèi)外結(jié)合已經(jīng)為多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了充分的準(zhǔn)備條件。

總結(jié)

教育技術(shù)和手段的進(jìn)步，總是與時(shí)代同步的。尤其是當(dāng)前教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在很大程度上落后于時(shí)代發(fā)展的步伐，新的教學(xué)理念、思想、目標(biāo)都需要借助新的教學(xué)模式加以完成。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不僅能夠增添課堂活力，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生開拓視野，更能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，還要注意講求方式方法，將多媒體技術(shù)手段優(yōu)勢和高中地理課堂教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識為核心，以提升教學(xué)效果為最終目的，不斷優(yōu)化多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略，逐漸形成一種科學(xué)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

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