關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討

王天淑

【摘要】在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，對于語文作文這方面在試卷中占重要比重，并且學(xué)生在答卷時也會用大量的時間寫作，從某種意義上來說作文的分?jǐn)?shù)高低直接決定語文的分?jǐn)?shù)。而在小學(xué)語文這方面不是只有在課堂中進(jìn)行簡單的概述，而是師生共同找尋方法，實行生本教學(xué)。只有這樣才能不斷提高閱讀能力和寫作技巧，讓學(xué)生在寫語文作文時能有話說，讓學(xué)生明白寫作的意義，并且還能大體保證學(xué)生語文作文不拉分，還可以做到提分，所以如何進(jìn)行作文的生本教學(xué)十分重要。以下針對小學(xué)的語文作文教學(xué)談一談如何進(jìn)行生本教學(xué)以及其意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?生本教育 ?探討研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0124-02

引言

為了適應(yīng)國家新課程改革等要求，所以需要教師和學(xué)校改變最初的教學(xué)方式和方法，以現(xiàn)在學(xué)生的特點和需要進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在的學(xué)生可能普遍對語文作文寫作存在一定的問題，比如學(xué)生不知道怎么寫作，沒有想法和思路，篇幅比較簡短，并且大多數(shù)為流水賬，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不好?；蛘呓處煵欢萌绾螌@一方面進(jìn)行教育，缺少閱讀教學(xué)，沒有意識到語文作文的重要性等。這樣往往達(dá)到一些失敗的效果，也沒有更多以生命為本的意識教育。對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)有欠缺，非常可能對學(xué)生今后的語文作文寫作造成消極的影響。所以，本文對于生本教育怎樣在教學(xué)中得到貫徹進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)生本教育的重要性

正因為語文是中華傳統(tǒng)文化的凝聚，所以學(xué)校方面也對語文比較重視，而語文的作文更是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在這方面得到更好的鍛煉，并且讓學(xué)生明白一定的生活道理。而進(jìn)行生本教學(xué)就會讓學(xué)生擺脫以往對語文作文的學(xué)習(xí)不確定性，讓學(xué)生在被教學(xué)時能更好地知道應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。只有讓學(xué)生明白才能做到讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，也會讓學(xué)生找到方向，不至于在寫作時沒有抓手。而傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)可能因為教師沒有給予重視，讓學(xué)生也同樣忽視，每次寫完作文沒有任何想法，寫成什么樣就是什么樣，不會對作文寫作有一點進(jìn)步。所以教師應(yīng)該進(jìn)行正確的教學(xué)，調(diào)整方式，想方設(shè)法讓學(xué)生能適應(yīng)并且因為這種教學(xué)提高作文寫作水平，提高語文作文成績和學(xué)習(xí)能力，明白以生命為本[1]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在許多問題

（一）教學(xué)側(cè)重點不同

現(xiàn)在小學(xué)階段的教師因為教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，其教課大部分都是對小學(xué)的語文書直接進(jìn)行講解，可能導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)作文方面的了解不深或者方法欠缺，不會對語文作文寫作產(chǎn)生興趣。而教師都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注重語文寫作和閱讀方面的培養(yǎng)。這樣就會局限學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，可能在一定程度也會限制學(xué)生的語文學(xué)科發(fā)展。如果在小學(xué)時期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，可能在以后的發(fā)展就會變得更加困難。并且語文作文學(xué)習(xí)沒有興趣也會大大拉低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不去感受生活的特點，不結(jié)合生活，就沒有辦法建立正確的三觀。

（二）作文基礎(chǔ)不夠，學(xué)生不感興趣

學(xué)生的基礎(chǔ)知識如果不夠扎實也可能產(chǎn)生寫作困難等方面的問題，影響寫作的感覺和方向，降低對學(xué)生的生本教育。它們之間是相互促進(jìn)和提升的一種關(guān)系，只有有一定的作文積累才能讓語文寫作更流暢，只有寫作水平提升才能讓學(xué)生更愿意掌握知識點。因為書中的知識點是基礎(chǔ)，只有熟練掌握才能在寫作的過程中使用和明白語文學(xué)習(xí)的意義。但是現(xiàn)在往往大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，都是被動的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在進(jìn)行寫作時沒有足夠的詞語表達(dá)。所以，基礎(chǔ)知識也是導(dǎo)致寫作困難的原因之一，并且正因為寫作困難才讓學(xué)生對生本教育產(chǎn)生厭倦性，沒有學(xué)習(xí)動力，自然也就不會明白以生命為本的道理。

教師對學(xué)生進(jìn)行合適的正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠完全適應(yīng)語文學(xué)習(xí)方式，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生只是以為學(xué)習(xí)老師上課講述的內(nèi)容就可以，自己完全不思考學(xué)習(xí)與生活的意義。

例如，在語文的課堂中老師可以說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)語文寫作的具體方法，你們可以自己動手寫一篇短的作文，然后互相交流。”這樣可能就會相對枯燥，讓學(xué)生提不起興趣，也沒有充分融入生本教育。教師應(yīng)該考慮讓學(xué)生從生活的小事出發(fā)，寫一些點點滴滴的事情，讓學(xué)生談一談感悟，這樣就會讓學(xué)生在無形之中明白以生命和生活為本的意義和重要性[2]。

三、如何在作文教學(xué)中融入生本教育

（一）老師合理引導(dǎo)

雖然在學(xué)習(xí)中語文老師只是起到一定的輔助作用，但是老師的作用也非常大，只有在課堂中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生有不會的語文寫作方面的問題還能得到及時的解答。老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，這樣才真正可以提高學(xué)生寫作的水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感悟，在課堂留出一部分時間進(jìn)行生活探討。這種形式也會受到學(xué)生的喜愛，不會在進(jìn)行寫作時沒有辦法進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生有語言表達(dá)，也有語言寫作。

例如，在語文課堂教學(xué)中老師可以說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課一起討論一下在你們平時的交流中想一下有沒有從來沒有說出的話，或者想做卻沒有做的事等？”這樣就會讓學(xué)生慢慢打開心扉，明白語文寫作不僅是學(xué)習(xí)，更是心情的一種宣泄和表達(dá)[3]?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，在作文寫作方面普遍基礎(chǔ)都比較薄弱，一方面是因為學(xué)生對于作文的結(jié)構(gòu)沒有良好的掌握，寫作時的框架都不夠合理，另一方面是因為學(xué)生在寫作時缺乏相關(guān)的具體素材，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容整體比較空洞。學(xué)生思維的不清晰呈現(xiàn)在作文上就是文章結(jié)構(gòu)的混亂，很難寫出質(zhì)量比較高的文章。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的文本寫作之前，教師需要首先對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會書寫作文大綱，根據(jù)大綱進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的寫作。不僅提升了學(xué)生的寫作能力，也適應(yīng)了現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）結(jié)合生活，引發(fā)興趣

因為在教育中適當(dāng)融入這方面是課堂的需要，所以教師應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生更好地接受這一方面。最好的使學(xué)生理解的方法就是結(jié)合實際，因為寫作來源于生活，不能脫離生活實際培養(yǎng)這方面的教育，要做到在語文教學(xué)中進(jìn)行實際生活引導(dǎo)，切實讓學(xué)生認(rèn)識到這方面教育真正有用的地方。

例如，在小學(xué)語文教師的教授中教師可以考慮讓學(xué)生思考一下上學(xué)的風(fēng)景，將它寫出來，或者讓學(xué)生進(jìn)行日記寫作，進(jìn)行心情記錄等，然后在課堂中進(jìn)行交流和調(diào)整。這樣的方法相對于只局限于教室來說更能有效率的讓學(xué)生明白生活，提高學(xué)習(xí)能力，改變固有思維方法。這才是正確和合理的對學(xué)生生本教育的培養(yǎng)[4]。教師在開始上課之前，需要針對具體的內(nèi)容，選出適合學(xué)生所處的具體年齡階段的范文，讓學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行小組之間的討論，在討論中，明確文章的結(jié)構(gòu)層次和具體的意思分層，學(xué)生在討論的過程中，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容有一個更加深入的認(rèn)識，此外，也能增進(jìn)學(xué)生之間師生之間的情感交流。在這個過程中，教師給了學(xué)生一個平臺讓他們?nèi)プ灾魉伎?，而不是單一的老師進(jìn)行講解，在學(xué)生的討論中，教師也能學(xué)到一些新的東西。

（三）實施情感教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對文章的情緒感知力

學(xué)生在具體的寫作訓(xùn)練的過程中，不能一味地使用以往的教學(xué)模式，而是要根據(jù)現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，教師在整體教學(xué)的過程中，不能一味地對學(xué)生進(jìn)行講解，而是要讓學(xué)生成為課堂的主人，否則很容易讓學(xué)生喪失思考的動力和能力，學(xué)生只是按照范文進(jìn)行文章的寫作，寫出來的文章雖然順暢，但是卻缺乏一定的真情實感，教學(xué)的整體過程也和以學(xué)生為主體的理念相背離。所以，教師在教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生在課堂中的整體互動性，使用情感教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己看法的動力，在具體的教學(xué)情境中融入教學(xué)環(huán)節(jié)的模式也有很多，例如：教師可以通過多媒體技術(shù)，播放一些情感類的敘述散文，讓學(xué)生先通過視頻，了解一下故事的大概情節(jié)，然后再根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的分析。在進(jìn)行文章具體內(nèi)容分析的過程中，教師也可以使用問題教學(xué)法，向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考。問題的設(shè)置，最好是能夠由淺到深依次進(jìn)行。通過這種循序漸進(jìn)的方式，更有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，也更能緩慢地引起學(xué)生對文章的感情。

（四）通過作文寫作的練習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生一定的表達(dá)力

語文教學(xué)的四個部分：聽、說、讀、寫，每一部分之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時，也能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，尤其是口語的表達(dá)能力，學(xué)生想要寫好一篇文章，一定是有了一定的素材積累量，而這些素材的積累，就很好地為學(xué)生的口語表達(dá)提供了一定的基礎(chǔ)，此外，學(xué)生寫作的過程，也是思考和引發(fā)情緒的過程，學(xué)生的文章一定程度地體現(xiàn)了學(xué)生的想法和思維，學(xué)生通過文章把自己的想法先在書面上表達(dá)出來，為以后把書面文字轉(zhuǎn)換成具體的語言文字口頭表達(dá)也起了很好的鋪墊作用，所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，也能一定程度地提升學(xué)生整體的語言表達(dá)能力，需要在課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)中，融入學(xué)生自由表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，在課后把口語轉(zhuǎn)化成書面語，口語能力和書面能力都是相輔相成的。所以教師需要把兩種方式進(jìn)行融合教學(xué)。

結(jié)束語

因為語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在正常的教學(xué)中更應(yīng)該重視對學(xué)生寫作方面能力的培養(yǎng)。在這種情況下更應(yīng)該對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，多進(jìn)行以生命為本的教育讓學(xué)生明白道理，同時提高寫作的技巧，除此之外，學(xué)生的思考力和整體的思維能力也會得到一定程度的提升。提高了學(xué)生的作文能力，對于學(xué)生綜合能力的提升都有著重要的影響作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更容易找到有利于自己的學(xué)習(xí)方法。只有堅持生本教育才能對語文教學(xué)方面事半功倍，達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董芳.小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育的整合實踐分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2018（11）：48.