高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略研究

劉燕

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)越來越激烈。在社會(huì)獲得良好發(fā)展的同時(shí)，高校的思想政治教育卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)，世界環(huán)境變化無常、價(jià)值文化多元碰撞、思想觀念因循守舊等多方面挑戰(zhàn)并存。再加之“95后”“00后”的大學(xué)生在思想、情感、思維、觀念、心理等方面與以前有明顯不同，先入為主的認(rèn)知觀念決定其接受教育的方式也要因勢(shì)利導(dǎo)、因時(shí)而變。所以各高校的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了莫大的改變，如果高校想要緊緊地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，那么就必須在高校課程教育中形成協(xié)同育人機(jī)制，在每一門教育課程中都要融入思想政治教育理念，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校自身的德育建設(shè)水平，從而才算是真正實(shí)現(xiàn)了高等教育的育人價(jià)值。

1 高校課程思政的價(jià)值生成規(guī)律及其目標(biāo)任務(wù)

1.1 課程思政的價(jià)值功能需要依托課程體系的合力構(gòu)建

眾所周知，想要很好的實(shí)現(xiàn)高校課程中的思想政治教育目標(biāo)并不是那么容易、那么簡(jiǎn)單的，并非是單一化的思政課程就能夠解決的，而是需要通過整個(gè)高校課程體系的合力構(gòu)建。換言之就是課程思政的構(gòu)建是基于高校所有課程體系的基礎(chǔ)之上的，高校內(nèi)部的課程體系之間不僅需要進(jìn)行一個(gè)合理的分工、相互配合以及強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，而且還需要充分發(fā)揮出高校課程體系與價(jià)值教育的同向效應(yīng)，這樣一來才能夠?qū)崿F(xiàn)高校課程思政教育的終極目標(biāo)[1]。但事實(shí)上，現(xiàn)在部分高校的教育教學(xué)中都出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象，那就是思想教育與專業(yè)教育兩極分化，出現(xiàn)了“兩張皮、兩條線”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)完全抵消了高校課程體系之間應(yīng)有的合力與配合，多數(shù)教師在教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，只注重知識(shí)與技術(shù)的教導(dǎo)，這一舉動(dòng)嚴(yán)重地忽略了培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為人的重大使命；這一現(xiàn)象最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)在一些理工科專業(yè)的教師身上。這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。無論是任何專業(yè)的教師都必須要清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然教育專業(yè)具體化，但每一個(gè)專業(yè)的課程中都隱藏著精神品質(zhì)以及教育價(jià)值觀的存在，如思政課程中主要思想家的理想信念、家國(guó)情懷，歷史課程中人物的社會(huì)擔(dān)當(dāng)、民族大義，自然科學(xué)課中科學(xué)家體現(xiàn)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等，這些都是身為學(xué)生必須要具備的精神品質(zhì)。

教書育人作為高校的基本職責(zé)，傳授知識(shí)與思想價(jià)值引領(lǐng)本應(yīng)相向而行、相互促進(jìn)。各類課程都承擔(dān)傳授知識(shí)、理論、方法、經(jīng)驗(yàn)等職能，也都蘊(yùn)含思想政治價(jià)值，體現(xiàn)著鮮明的價(jià)值意蘊(yùn)，承載著一定的精神塑造和價(jià)值教育功能。所以，習(xí)近平總書記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這是國(guó)家最高層對(duì)協(xié)同育人機(jī)制的呼喚，也是各大高校今后應(yīng)該努力的方向。

1.2 課程思政的整體目標(biāo)應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)

對(duì)于高校來說，立德樹人才是最好的發(fā)展之本。想要很好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及滿足社會(huì)的用人需求，就必須要通過思想道德建設(shè)來完成人才的培養(yǎng)與教育，促進(jìn)學(xué)生今后的全方面發(fā)展。當(dāng)代著名哲學(xué)家與教育家馮友蘭曾經(jīng)說過“教育是使人作為人而成其為人，而不是成為某種人”。雖然“人的完成”是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，但馮友蘭先生也曾說過“讓人身上固有的種子開花結(jié)果只需要一個(gè)溫柔的推動(dòng)力和一種謹(jǐn)慎的引導(dǎo)”，在“人的完成”多重維度中，其中“德”占據(jù)一個(gè)重要位置，因此我們就可以明確地知道教育的核心就在于“德”——道德教育。各大高校也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到道德教育的基礎(chǔ)性、根本性和重要性，堅(jiān)持育人先育德，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

高校的建設(shè)和發(fā)展必須要明白3個(gè)核心問題：第一，為誰培養(yǎng)人；第二，培養(yǎng)什么人；第三，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)問題，要怎樣培養(yǎng)人。其實(shí)高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，也要弄明白這3個(gè)問題，明確課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)追求和功能定位。構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)仍然是思政，即思想政治教育，通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外的其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想和價(jià)值的引領(lǐng)。課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)追求表現(xiàn)為3個(gè)層次：（1）從教育教學(xué)的根本目的上說，是要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（2）從教育教學(xué)的直接目的來說，是要通過課堂和課程這個(gè)主渠道，探索和豐富高校思想政治教育的多種途徑與方式，加強(qiáng)學(xué)校思想政治教育。（3）從教育教學(xué)的實(shí)際效果來說，是要形成思政課程與課程思政同向同行，增強(qiáng)思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)。最終要達(dá)到的總目標(biāo)，就是更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)時(shí)代新人。

2 目前課程思政及融合工作出現(xiàn)的問題與困境

2.1 思政教學(xué)理念有待提升

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)中和網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的不良言論與信息，這些不良言論與信息導(dǎo)致了絕大多數(shù)大學(xué)生其價(jià)值觀以及人生觀的扭曲，很多大學(xué)生出現(xiàn)了一味地追求經(jīng)濟(jì)利益全然不顧個(gè)人品德與素質(zhì)。而高校所開展的思政教育也是流于形式，嚴(yán)重地忽略了思想政治教育的價(jià)值與重要性。很多時(shí)候都是在課堂上將一些大道理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣的教育方式不僅起不到好的教育作用，反而會(huì)讓學(xué)生喪失了對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

一些專業(yè)課教師對(duì)思政教育的認(rèn)知存在偏差，他們認(rèn)為思政教育就是思政課教師的責(zé)任。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)課教師只需要做好自己的專業(yè)教育就行了，不用搶思政課教師的飯碗。開展課程思政就是在踐行這樣一種教育教學(xué)的理念：大學(xué)的所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。

2.2 思政教育教學(xué)改革有待加強(qiáng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前大部分高校在開展思想政治教育時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容往往只局限于課本上的知識(shí)，不僅沒有注重實(shí)踐教學(xué)，還沒有融入一些更加具體的實(shí)例；從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治教育的理解與掌握不透徹。再加上教師的教學(xué)方法過于單一化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂仍多是教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生幾乎無參與活動(dòng)，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有達(dá)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。幾乎所有高校的思政課都是合班大課的授課模式，教師如同在講臺(tái)上做報(bào)告，學(xué)生就是聆聽者。如果不能對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，那么教學(xué)將毫無意義。

2.3 高校內(nèi)部思政教育體系有待完善

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，有很多學(xué)校為了方便自身的管理從而就對(duì)自身內(nèi)部進(jìn)行了細(xì)致的劃分，在學(xué)校中每一個(gè)部分都有著屬于自己的管理體系，雖然這種做法非常便于學(xué)校管理，但卻非常不利于思想政治教育工作的開展，更重要的是不利于所有課程體系的有效融合。體系的分離導(dǎo)致各專業(yè)老師不能進(jìn)行有效的溝通與交流，從而導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)存在很大的差異；除此之外，大部分高校的考核制度也存在很多管理漏洞，這更加大了高校管理的不合理與不完善[2]。

3 高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的有效策略

3.1 引導(dǎo)教師樹立正確的育人觀念

目前絕大多數(shù)高校的專業(yè)課教師存在一種普遍的現(xiàn)象，即對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)不足，不僅對(duì)思政教育與人才培養(yǎng)二者之前的聯(lián)動(dòng)意義認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)于自身教育教學(xué)任務(wù)以及德育教育建設(shè)這兩方面的認(rèn)知也存在一定的偏差?；诖?，各高校應(yīng)進(jìn)一步提升專業(yè)課教師對(duì)立德樹人重要性的認(rèn)知，不只是各學(xué)科任課教師，還有機(jī)關(guān)管理人員也需要進(jìn)一步提升對(duì)立德樹人重要性的認(rèn)識(shí)。高校管理人員要明確一件事情，思想政治教育并不是思政課教師與輔導(dǎo)員兩個(gè)群體的事情，思想政治教育應(yīng)該是高校所有教師共同努力的事情，所有教師都要在教授知識(shí)與技能的同時(shí)注重思想道德的教育，在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，培養(yǎng)其樂觀開朗的心態(tài)并健全其人格，在整個(gè)教學(xué)過程與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)出思政教育理念，從而才能做到教書和育人同步走。此外，高校還需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)，通過定期學(xué)習(xí)、教師結(jié)對(duì)、跨學(xué)科教研等方式，切實(shí)提高專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)，真正做到讓有信仰的人講信仰。

3.2 建立注重實(shí)效的考核制度

構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制，首先應(yīng)該做到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。只有充分保證學(xué)校各部門之間的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)統(tǒng)一，高校才能有效地將所有課程之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上高校還應(yīng)制定或者完善自身的管理制度，只有制度的完善才能做好行動(dòng)的引導(dǎo)。因此，高校應(yīng)建立一種注重實(shí)效的考核制度，且要具有激勵(lì)作用?？己酥贫鹊慕⑹菫榱四軌蛴行У刂С指咝Ｕn程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，除制定考核制度之外，對(duì)于其他相關(guān)的制度各大高校也要進(jìn)行相應(yīng)的完善。其次考核制度要不僅以育人實(shí)效作為考核的重中之重，還要充分體現(xiàn)多課程協(xié)同育人的目標(biāo)，重視以德樹人的教學(xué)思想[3]。例如，在考核中重點(diǎn)突出以德樹人的教學(xué)思想以及協(xié)同育人，針對(duì)一些需要多個(gè)部門共同完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)考核，以此來促進(jìn)各個(gè)部門之間的相互協(xié)作。

3.3 加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍的有機(jī)結(jié)合

術(shù)業(yè)有專攻，思政課教師在思政理論和知識(shí)方面確實(shí)有自己的優(yōu)勢(shì)，可以幫助專業(yè)課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的思政育人效果。專業(yè)課教師習(xí)慣于從專業(yè)的視角去分析問題，而思政課教師則善于從國(guó)家和社會(huì)的視角觀察現(xiàn)象、分析問題。因此，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的結(jié)合非常必要。結(jié)合的方式可以是一對(duì)一結(jié)對(duì)，也可以是多對(duì)一指導(dǎo)，還可以是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共建。思政課教師既可以走進(jìn)專業(yè)課堂，和專業(yè)課教師共同授課，也可以是只參與專業(yè)課備課過程。無論何種方式，沒有好壞之別，只要適合課程需要都可以采用。殊途同歸，最終的目的和效果都是提高專業(yè)課的育人功能。

當(dāng)然，思政課教師也要多向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)開展思政教學(xué)，在授課內(nèi)容的準(zhǔn)備和案例選擇時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)。例如，在人生觀、價(jià)值觀的教學(xué)過程中，面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取會(huì)計(jì)行業(yè)的精英人物進(jìn)行正面激勵(lì)；面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，思政課教師可以選取醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀模范進(jìn)行榜樣示范。這樣做不僅會(huì)大大提高思政課的教學(xué)效果，同時(shí)也是充分挖掘了專業(yè)課程中的隱性教育元素，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人的教育效果。

3.4 建立教學(xué)與學(xué)工之間的協(xié)同育人機(jī)制

通常情況下高校的思想政治教育工作是非常復(fù)雜的，因?yàn)楦咝５膶W(xué)科課堂教育非常之多，如果所有教學(xué)學(xué)科之間想要建立良好的聯(lián)動(dòng)是非常困難的，基于此，各大高校應(yīng)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效的整合，可以將對(duì)學(xué)生的日常管理與教育教學(xué)進(jìn)行有效的融合，構(gòu)建各學(xué)科與學(xué)工之間的協(xié)同育人機(jī)制，這樣一來各學(xué)科教學(xué)老師就能夠與學(xué)工人員經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，以此來促進(jìn)雙方之間的合作，加強(qiáng)雙方融合，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)的建設(shè)，還能夠幫助教學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)高校課程思政教育的認(rèn)識(shí)與理解[4]。

例如，可以由教學(xué)老師與學(xué)工人員共同組織開展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽、課外實(shí)踐或者是創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)上獲得成績(jī)可以納入學(xué)生的學(xué)分當(dāng)中，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)同管理[5]。除制定教學(xué)與學(xué)工之間的協(xié)同育人機(jī)制之外，學(xué)校還需要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，制定一個(gè)具有特色理念的人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)與學(xué)工協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)融入進(jìn)去，以此擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高校來說課程思政協(xié)同育人機(jī)制非常重要，因?yàn)樗粌H是一種平衡機(jī)制，還是一種可以促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制既能夠充分發(fā)揮出高校課程思政系統(tǒng)的穩(wěn)定性與整體性作用，還能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)高校所有課程體系隱形的育人價(jià)值。