“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中面臨的困境與建議

■晏璐 賴歡（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

課堂上教師一般采用傳統(tǒng)的演示法與講授法，但效果并不明顯。班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，教師僅僅在課堂上演示講解，容易造成學(xué)生盲目模仿，不了解電算化軟件子系統(tǒng)之間的相互勾稽關(guān)系。會(huì)計(jì)電算化課堂由于課時(shí)限制，授課內(nèi)容一般局限于總賬、應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、固定資產(chǎn)、工資、報(bào)表等財(cái)務(wù)模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售等供應(yīng)鏈模塊講解較少，售后回購(gòu)、債務(wù)重組等特殊業(yè)務(wù)更是顯少提及。現(xiàn)今，“業(yè)財(cái)融合”已成為業(yè)界的潮流，業(yè)財(cái)融合是財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)（生產(chǎn)—銷售—服務(wù)）、信息技術(shù)的三位一體。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式使得財(cái)務(wù)系統(tǒng)變?yōu)橐粋€(gè)“孤島”，無(wú)法將學(xué)生培養(yǎng)成符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在初次接觸會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生頗有興趣，但隨著重復(fù)性工作增多與軟件操作難度的增加，學(xué)生開始產(chǎn)生厭煩心理與畏難情緒。學(xué)生在習(xí)慣初、高中灌輸式教學(xué)方式后，有困難依賴于尋求老師幫助，缺乏獨(dú)立自主的思考能力。由于會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，特別是在后期操作軟件時(shí)，受到前期基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)置的影響，遇到問(wèn)題需要修改前期參數(shù)設(shè)置，具有連貫性。會(huì)計(jì)電算化課程操作性強(qiáng)，軟件容量較大且只存儲(chǔ)于學(xué)校電腦內(nèi)，學(xué)生電腦安裝困難，導(dǎo)致在課后缺乏有效的練習(xí)條件，學(xué)習(xí)時(shí)間局限于課堂的幾小時(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用模式及效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂引入會(huì)計(jì)電算化課程的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國(guó)開始推行，近些年來(lái)我國(guó)教育者們也開始結(jié)合課程特色，進(jìn)行本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建簡(jiǎn)短的視頻，拆分課堂內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)模式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)課堂的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的授課模式，以課前在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固三部分構(gòu)成，使教學(xué)活動(dòng)具體化和情境化。翻轉(zhuǎn)式課堂是教育領(lǐng)域里的“互聯(lián)網(wǎng)+”，廣泛有效的利用了現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生；再次提高了課堂效率，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課堂，可以使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化課堂對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種重大創(chuàng)新，具有良好的發(fā)展前景。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的具體應(yīng)用模式

筆者主要依托超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。借助學(xué)習(xí)通軟件，將會(huì)計(jì)電算化課程分為課前、課中、課后三階段。

課前，教師創(chuàng)建班級(jí)，制作并發(fā)布視頻。在上課前，教師通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼加入班級(jí)。教師可以利用平臺(tái)功能2分鐘完成簽到，節(jié)約上課時(shí)間。依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師錄制課程視頻或選取相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程上傳。視頻分為課程基礎(chǔ)部分，課程重點(diǎn)部分及課程難點(diǎn)部分，每個(gè)視頻中穿插任務(wù)節(jié)點(diǎn)，正確完成相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，任務(wù)點(diǎn)的完成情況與學(xué)生期末平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的積極性及課堂有效性。

課中，進(jìn)行小組討論，重難點(diǎn)講解，課堂練習(xí)，教師答疑。分組討論是現(xiàn)在教師在課堂上常用的促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通的一種方法，但有時(shí)并不是所有的學(xué)生都能夠暢所欲言，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間的限制發(fā)表個(gè)人的看法，教師也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思維定向，不僅可以關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，更能關(guān)注小組活動(dòng)的過(guò)程，為更好的過(guò)程性評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂上學(xué)生可以實(shí)際操作會(huì)計(jì)電算化軟件，將書本理論變?yōu)閷?shí)踐，遇到問(wèn)題教師可以實(shí)時(shí)答疑。在課堂上，教師可以著重對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解，課程基礎(chǔ)部分通過(guò)課前視頻學(xué)生可完成自我學(xué)習(xí)。

課后，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)布置與課程評(píng)價(jià)。為鞏固課前及課中學(xué)習(xí)，教師可在平臺(tái)上布置選擇、判斷、簡(jiǎn)答等題型，避免了會(huì)計(jì)電算化課程只注重操作，而缺乏系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在章節(jié)結(jié)束后，教師可以利用投票方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及對(duì)本節(jié)課堂的評(píng)價(jià)，幫助教師實(shí)時(shí)改進(jìn)授課模式，推進(jìn)課程改革的建設(shè)。

圖1

圖2

圖3

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，高校會(huì)計(jì)電算化課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課程的預(yù)期效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相較于以往有所改變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與到課堂。根據(jù)我系173會(huì)計(jì)和174會(huì)計(jì)兩個(gè)不同班級(jí)的期末考試成績(jī)，明顯可以看出運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的173會(huì)計(jì)班級(jí)教學(xué)效果更好，平均分高出近10分。從上課氛圍來(lái)看，173會(huì)計(jì)班級(jí)課堂氛圍也更加融洽，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)思考問(wèn)題，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生自覺(jué)性不高，存在刷課現(xiàn)象

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍存在不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。由于職業(yè)院校生源問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自我管控能力不夠，甚至衍生出代人刷視頻完成任務(wù)點(diǎn)的現(xiàn)象。雖然學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠有效監(jiān)測(cè)部分刷課軟件，但無(wú)法杜絕此種行為。

（二）大量視頻制作考驗(yàn)教師信息技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)教師運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。高校教師課時(shí)任務(wù)及科研任務(wù)較重，添加動(dòng)畫、視頻錄制剪輯需要花費(fèi)大量精力，很多教師難以騰出時(shí)間對(duì)課程資源進(jìn)行更新。部分年輕教師會(huì)制作視頻，但缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，制作視頻的效果不佳，容易出現(xiàn)畫質(zhì)不清晰，雜音大等一系列問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程較為特殊，是一門操作性很強(qiáng)的課程。教師在錄制會(huì)計(jì)電算化課程視頻時(shí)需要ppt演示，同步軟件操作以及講解配合，要求具有一定的設(shè)備硬件支持。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料紊亂

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。如果教師未對(duì)課堂進(jìn)行全面把握，會(huì)導(dǎo)致課前缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，課中教學(xué)程序僵化、缺乏創(chuàng)新，課后教學(xué)反思部分缺失。教學(xué)資料在很多院校中秉承誰(shuí)上課誰(shuí)負(fù)責(zé)的模式，相關(guān)課程的教學(xué)資料一般由初次擔(dān)任此門課程的教師獨(dú)立完成，形成一套固定的模式由教研室進(jìn)行存檔，后期缺乏修改和完善。

四、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決對(duì)策探討

（一）改變教學(xué)管理模式，實(shí)施同伴教學(xué)法

學(xué)生的自覺(jué)性的提高，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。為提高學(xué)生的自覺(jué)性，教師可以要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定時(shí)打卡。在課堂上，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行隨機(jī)分組，六人為一小組，采用分組競(jìng)賽的教學(xué)模式，小組總成績(jī)排名占比期末考核的20%，通過(guò)引導(dǎo)小組成員之間相互溝通、相互促進(jìn)，增加課堂的活躍性。有證據(jù)表明，學(xué)生從同伴方獲取的幫助感比從教師方獲取的幫助感更加自在。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教師培訓(xùn)體系

針對(duì)同時(shí)教授會(huì)計(jì)電算化課程的教師可以組建課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工進(jìn)行視頻的制作與錄制，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)減輕教師壓力。學(xué)?？山M織教師成立翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)，對(duì)有意愿進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，舉行翻轉(zhuǎn)課堂公開課，翻轉(zhuǎn)課堂教師競(jìng)賽，以此激發(fā)其他教師的興趣，從而帶動(dòng)更多教師參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中。

（三）規(guī)范相應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料

教務(wù)處應(yīng)牽頭制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料模板，院系嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)資料的編制程序與流程。在進(jìn)行教學(xué)資料撰寫前，系部應(yīng)開展相應(yīng)課程教學(xué)研討會(huì)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，明確教學(xué)重難點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件，課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，課后階段是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有力保障。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建立適用于翻轉(zhuǎn)課堂的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。

隨著會(huì)計(jì)電算化的普及，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)軟件功能的應(yīng)用也更加深入，對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求也越來(lái)越高，這對(duì)高校培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)務(wù)人才提出了更高的要求。引入翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化課程在提高學(xué)生的課堂參與度、改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解方面效果較為明顯，在課程深度及廣度上也更加符合當(dāng)代企業(yè)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，但在實(shí)施過(guò)程中仍有一些前文所述的問(wèn)題亟需解決，這也是我們將在今后的課程教學(xué)實(shí)施中需要進(jìn)一步探討的方向。