職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)模式實踐與探索

王麗娟 梅霞 狄傳華

摘要?以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了基于SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、仿真實訓(xùn)室等的混合式教學(xué)，結(jié)合混合教學(xué)實踐中出現(xiàn)的以由上向下推行為主，由下而上改革動力不足;考評體系突出過程考核，但考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)不足;學(xué)習(xí)資源極大豐富，有機融合運用能力不足等問題，提出應(yīng)基于教學(xué)主體利益，激發(fā)由下而上改革的動力;基于引導(dǎo)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)，完善考評體系及創(chuàng)新考評手段和方法;加強資源選擇并有機融合教學(xué)過程，實現(xiàn)線上線下資源的無縫對接等改進策略。

關(guān)鍵詞?職業(yè)教育;混合式教學(xué);模式

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）23-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.23.080

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Practice and Exploration of Blending Teaching Mode in Vocational Education—Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an Example

WANG Li?juan1，MEI Xia1，DI Chuan?hua2

（1.Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Jurong，Jiangsu212400;2.Nanjing Agricultural University，Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract?Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example， this paper summarized the blending teaching based on SPOC， reverse classroom and simulation training room， combined with the promotion from top to bottom in the practice of blending teaching，but the reform motivation was insufficient from bottom to top;the assessment system highlighted the process assessment， but the learning guiding was insufficient; the learning resources were extremely rich， but the organic integration and utilization ability was insufficient. It was proposed that the motivation of the bottom?up should be stimulated based on the interests of the teaching subject;the self?conscious learning should be guided， the evaluation system should be perfected and evaluation methods should be innovated; resource selection should be strengthened and the teaching process should be organically integrated to achieve seamless integration of online and offline resources.

Key words?Vocational education;Blending teaching;Mode

21世紀以來，教育信息化飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用及影響日益廣泛，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，國家先后出臺《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19）》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等一系列文件保障職業(yè)教育發(fā)展。當今的職業(yè)教育需要培育社會需求的技術(shù)人才，并且要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。與此同時，數(shù)字革命正在改變整個世界的學(xué)習(xí)方式，TED、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新的學(xué)習(xí)方式方興未艾，在網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂上每個人都可以選擇最好的教師，聆聽世界最好的課程，充分實現(xiàn)教育的公平。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域滲透，傳統(tǒng)課堂正向“傳統(tǒng)課堂+數(shù)字課堂”甚至純“數(shù)字課堂”演變?；旌鲜綄W(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗，是新媒體聯(lián)盟《地平線報告：2017高等教育版》中連續(xù)5年被提及、關(guān)注度最高的應(yīng)用技術(shù)。在大數(shù)據(jù)背景下，社會對應(yīng)用技能型人才的需求與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求日益增加，融合信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式將自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)融合，更能滿足現(xiàn)行職業(yè)教育的新需求。筆者以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對后MOOC時代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)實踐及發(fā)展模式進行了研究。

1?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究起步較早，研究成果比較豐碩，研究范圍主要包括混合式學(xué)習(xí)的定義內(nèi)涵、混合式學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用、混合式學(xué)習(xí)實踐報告等方面。國外學(xué)者普遍認為，混合式學(xué)習(xí)混合性主要體現(xiàn)為面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合、各種教育技術(shù)和教學(xué)方法的有機融合、各種教學(xué)活動和教育制度的混合以及學(xué)習(xí)資源的混合等[1-2]，以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)目標，最大限度滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。眾多學(xué)者研究表明，混合式學(xué)習(xí)效果更佳，主要表現(xiàn)為采取混合式方式的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯要好于在線學(xué)習(xí)，降低了輟學(xué)率[3-6]，在教師和學(xué)生中接受度和認可度較高[7]并且預(yù)言越來越多的學(xué)習(xí)會采取在線學(xué)習(xí)或者混合式學(xué)習(xí)[1]。此外，國外的教育機構(gòu)也十分重視混合式教學(xué)的發(fā)展，投入大量研究人員和資金開展資源建設(shè)、技術(shù)改進和平臺開發(fā)等方面研究[8]，2011年K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會發(fā)布《K-12混合式學(xué)習(xí)的崛起》，對混合式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)研究，并提供40個學(xué)習(xí)案例;2014年常青教育集團發(fā)布報告，指出混合式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有效途徑;2015年K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會發(fā)布《混合式學(xué)習(xí)：在線和面對面教育的進化（2008—2015）》，指出很多國家和地區(qū)都認識并重視混合式學(xué)習(xí)有效改變教育系統(tǒng)的潛力，為教師提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)平臺。近10年來，國內(nèi)混合式教學(xué)改革相關(guān)研究呈整體上升趨勢，混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)改革下的產(chǎn)物，隨著MOOC發(fā)展弊端凸顯，近年來混合式學(xué)習(xí)因其自身優(yōu)勢，日益成為研究實踐的熱點。通過《中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫》進行數(shù)據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)，以“高職”“混合式學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞進行檢索，2008—2018年共有103條相關(guān)研究，其中2008—2015年研究成果猛增，這從側(cè)面證實了此期間也是混合式學(xué)習(xí)在高職院校迅速發(fā)展的時期。研究內(nèi)容中理論研究相對較少，而實踐研究相對較多，尤其是課程設(shè)計方面的內(nèi)容最多。近年來，混合式教學(xué)在高職院校中發(fā)展尤為迅速，進行了很多有益的嘗試。

2?高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的選擇與實踐

混合式學(xué)習(xí)模式在高職院校發(fā)展迅速，各個學(xué)校進行許多有益的嘗試。近幾年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、綜合模擬實訓(xùn)等混合式教學(xué)方面進行了很多具體實踐。

2.1?基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式實踐

從2010年開始，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始重視提升信息化教學(xué)水平，鼓勵教師探索教學(xué)模式改革，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等工作，從最初的MOOC課程建設(shè)開始、隨后相繼啟動開展了3個批次的SPOC課程建設(shè)以及眾多的微課建設(shè)和信息化教學(xué)設(shè)計等工作，信息化教學(xué)資源不斷增加和完善，依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺的課程建設(shè)數(shù)量猛增，各個專業(yè)和學(xué)科都實現(xiàn)了普遍參與，并且更多的精品優(yōu)秀資源實現(xiàn)了廣泛共享。與此同時，依托SPOC開展的混合式教學(xué)也相對普遍，實現(xiàn)了線上和線下的無縫對接。線上學(xué)生登錄課程SPOC平臺，閱讀翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)某個知識點教學(xué)小視頻，掌握相關(guān)理論知識和基本技能，整理疑問，進行淺層次的互動交流，完成簡單的測試題。線上的學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生自己掌控，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)績效;教師則通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度和困難所在，對特殊學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。線下教師精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，如分組討論、個人搶答、學(xué)習(xí)小報編制、論題答辯、進階練習(xí)、思維導(dǎo)圖總結(jié)等，學(xué)生則通過合作、訓(xùn)練、互評等進一步消化線上的理論知識，加深對重點知識的理解和對難點問題的突破，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后，線上學(xué)生完成較復(fù)雜的測試題和拓展資源的學(xué)習(xí)，鞏固理論、強化技能，并對線上資源提出合理建議;教師通過平臺接收學(xué)生、同行等的反饋建議，修改完善資源。這些使課程建設(shè)質(zhì)量不斷提升，學(xué)習(xí)效果不斷顯現(xiàn)。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院以通識課程改革創(chuàng)新為契機，依托泛雅平臺開發(fā)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》SPOC。線上學(xué)生自主完成思政理論知識小視頻，討論熱點、難點問題，完成測試作業(yè)，線上學(xué)習(xí)娛樂化、自由化、碎片化、個性化;線下教師組織學(xué)生進行專項實踐活動，如情景劇表演、紅色基地參觀、紅色電影配音、各類演講、辯論賽等，升華理論知識。線上線下混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的能力提升式，讓學(xué)生在各種體驗中收獲認識提高、道德養(yǎng)成、團結(jié)協(xié)作的快樂，將大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識教育內(nèi)化于心。

2.2?基于“智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下、課內(nèi)外相結(jié)合，“先學(xué)后教”模式，即突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的重要性，其次結(jié)合傳統(tǒng)線下課內(nèi)教授的一種方式。2015年江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的智慧教室，配置了先進的教學(xué)互動設(shè)備、學(xué)生用平板電腦、錄像機等，促進了線上線下學(xué)習(xí)同步開展。高等數(shù)學(xué)課程利用智慧教室探討“三段四步”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐，取得較好的教學(xué)效果（圖1）。首先，課前教師利用課程平臺發(fā)布翻轉(zhuǎn)公告，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、完成要求及時間;管理線上學(xué)習(xí)過程、答疑解惑，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個性化指導(dǎo)和監(jiān)管;學(xué)生通過平臺閱讀翻轉(zhuǎn)公告，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看視頻、課件等資源，師生、生生探討學(xué)習(xí)困惑，完成前測作業(yè);教師利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前任務(wù)完成情況，科學(xué)合理設(shè)計課堂教學(xué)活動[9]。其次，課中教師首先通報學(xué)生課前任務(wù)完成情況，采取個人或小組匯報、生生互評、教師點評的方式，對課前學(xué)習(xí)進行糾偏和指導(dǎo);第三，布置進階練習(xí)、問題探究、交流研討，開展小組競賽、個人搶答或分組答辯等活動，消化理論，強化技能培養(yǎng)，突出重點、突破難點;第四，教師在SPOC平臺實時發(fā)布隨堂測驗，檢測知識內(nèi)化效果;借助藍墨云班課發(fā)放問卷調(diào)查，評價翻轉(zhuǎn)成效。最后，教師課后圍繞翻轉(zhuǎn)資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計、翻轉(zhuǎn)實施過程等開展專題交流，結(jié)合平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋建議等，梳理總結(jié)，修改完善，為有效實施翻轉(zhuǎn)提供借鑒;同時，在討論區(qū)發(fā)布專題討論或組織基于問題學(xué)習(xí)的PBL小組活動，實現(xiàn)生生、師生良性互動;學(xué)生則在線完成后測作業(yè)，并繼續(xù)進行拓展資源的學(xué)習(xí)，升華理論、拓展應(yīng)用。

2.3?綜合模擬實訓(xùn)室模式實踐

實訓(xùn)室建設(shè)一直是高職院校建設(shè)重點，近年來的學(xué)院實訓(xùn)室建設(shè)更加突出信息化手段的應(yīng)用，各專業(yè)積極引入各類信息化資源和設(shè)備，包括各類情境仿真軟件、在線學(xué)習(xí)資源等，作為傳統(tǒng)課堂的有益拓展，極大提升了教學(xué)的信息化水平和整體教學(xué)效果。例如，市場營銷綜合實訓(xùn)機房內(nèi)安裝了相關(guān)的情境仿真軟件，以定價策略課程為例，課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生搜集生活中的定價策略應(yīng)用實例，自制案例素材上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，體會定價策略在生活中的靈活運用;課上教師組織學(xué)生對搜集案例進行匯報，并組織學(xué)生對不同定價策略適用條件展開討論，為定價策略的實際運用進行鋪墊。隨后，利用情境模擬軟件（圖2）在線創(chuàng)造競爭環(huán)境，學(xué)生在模擬企業(yè)進行相關(guān)策略運用，應(yīng)對不同的市場環(huán)境靈活運用策略，一年經(jīng)營結(jié)束系統(tǒng)會自動給出銷售情況及經(jīng)營成績，并有詳細的銷售信息數(shù)據(jù)，全面詳細的經(jīng)營反饋，有助于學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析進行反思及策略調(diào)整。模擬軟件真實再現(xiàn)了市場的變化多端，學(xué)生每次經(jīng)營都可能面對不同的市場競爭環(huán)境，就要求學(xué)生具有較強的應(yīng)變能力，能夠靈活運用策略，才能獲得最佳經(jīng)營收益。課后，模擬經(jīng)營實訓(xùn)系統(tǒng)也可以隨時向?qū)W生開放，但需要營造競爭的環(huán)境，學(xué)生可以社團的形式組織比賽，在反復(fù)模擬中掌握定價策略的靈活運用，鍛煉提升營銷技能和素養(yǎng)[10]。通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，對相關(guān)理論知識的掌握十分熟練，增強了理論知識運用意識，極大提升了營銷技能和素養(yǎng)。

2.4?基于移動教學(xué)助手模式實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，依托智能手機的各種移動教學(xué)助手（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍墨云班等）得到了廣泛運用，由于使用十分便捷，互動更為便利和及時，已逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主流。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生期望通過手機獲得多種形式的學(xué)習(xí)資源，但實踐中存在問題較多。以現(xiàn)代推銷技巧課程為例，課程教學(xué)依托超星泛雅平臺，并與移動端學(xué)習(xí)通APP相配合，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成課程相關(guān)建設(shè)就可以直接利用手機學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)活動（圖3）。在該模式中，課前、課后的師生活動均是通過學(xué)習(xí)通APP開展的，課中活動則是在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)通一起進行的。課前，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布資源，上傳任務(wù)單，監(jiān)督查看學(xué)習(xí)進度;學(xué)生則了解完成課前任務(wù)及相關(guān)資料查詢，課中教師組織學(xué)生通過APP簽到、聽取學(xué)生反饋、核心問題講解、提問交流、頭腦風(fēng)暴、組織測試與評價、進行小結(jié)等，學(xué)生線上線下全程參與，以課堂參與為主。課后教師通過在線查看學(xué)生任務(wù)完成情況，組織討論、答疑、投票、互評等活動。移動端設(shè)備的應(yīng)用極大增強了教師與學(xué)生的互動。但結(jié)合手機APP的混合式教學(xué)模式在發(fā)展中存在課程學(xué)習(xí)資料的選擇與展示、手機APP操作系統(tǒng)靈活性不高等問題。

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