淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

馬順鈺

摘 要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的重要銜接階段，起著承前啟后的重要作用，所以教師與學(xué)生都必須重視初中數(shù)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的道路上能走得更遠(yuǎn)。提問能力是要求學(xué)生能夠擁有提出有質(zhì)量、有思考價值的問題能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生提問能力的鍛煉與提升，當(dāng)學(xué)生的提問能力得到提高時，教師更能夠從學(xué)生的提問中了解學(xué)生的知識水平，并能夠及時地為學(xué)生進行解答，這樣能夠有效提高師生交流的效率，有助于針對性更強地解決學(xué)生的問題，更有助于學(xué)生深入理解和掌握知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科在語、數(shù)、英三科當(dāng)中分?jǐn)?shù)差距較大的情況相對更加普遍，這說明著對初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度。有難度就說明是在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生有問題難以解決、有知識點難以理解。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中只有教師單向地傳遞知識，缺乏教師與學(xué)生的雙向交流，學(xué)生的問題難以被教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)與了解。而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力能夠有效地解決教師與學(xué)生這樣的信息交流不對稱的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生加深對知識點了解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)去思考問題與解決問題，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、策劃預(yù)學(xué)案設(shè)立提問區(qū)，建立課前提問機制

初中數(shù)學(xué)課堂不僅僅是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。學(xué)生只有在初中數(shù)學(xué)課堂開始前對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點有一個初步的了解，才能夠更好地在課堂上學(xué)習(xí)新知識，突破新問題。所以教師可以在課前策劃一份預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案中設(shè)立提問區(qū)，要求學(xué)生根據(jù)其預(yù)習(xí)后的結(jié)果向老師提出疑問。這樣能夠使教師了解班級基本對知識點的預(yù)習(xí)情況的同時，潛移默化地推動學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在“平行線及其判定”的課堂之前，教師為學(xué)生策劃了預(yù)學(xué)案，預(yù)學(xué)案先提出了學(xué)生在本課預(yù)習(xí)中需要解決的問題。比如，（1）在同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線有哪幾種位置關(guān)系？（2）平行線的定義是什么？接著布置部分基礎(chǔ)的練習(xí)題。在預(yù)學(xué)案的最后教師劃分一個提問區(qū)，由學(xué)生自由填寫其在預(yù)習(xí)過程中預(yù)習(xí)的問題，比如，學(xué)生A提出：不相交的兩條直線是平行線嗎？學(xué)生B提出：在同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線是不是不可能既不平行也不相交？學(xué)生C提出：在同一平面內(nèi)，兩條不同的直線是否不相交就平行？……

通過預(yù)學(xué)案提問區(qū)的設(shè)置，教師發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)生對知識點的理解差異，把握了課堂上需要重點解釋與講解的內(nèi)容，例如學(xué)生A的問題體現(xiàn)了該學(xué)生對于平行線的前提限定條件“同一平面”的知識以及對直線的幾種位置關(guān)系的知識點掌握得并不牢固，教師可以在課堂上對這部分的知識進行適當(dāng)強調(diào)。這樣的方法為學(xué)生建立了一個相對樸素的課前提問機制，這個課前提問機制能夠加強教師與學(xué)生之間的交流，有助于提高教師在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵小組討論提出問題，營造課堂提問氛圍

學(xué)生的問題并不僅僅能依靠教師進行解決，通過小組討論，有相同問題的學(xué)生可以互相討論并可以向知識水平相對更高的學(xué)生提出請教，學(xué)生間的互助也能夠為學(xué)生解決許多相對簡單的問題。而學(xué)生間討論解決問題需要教師在課堂上給予時間以及鼓勵，使課堂更加包容，促進學(xué)生敢于提問，積極討論，最終實現(xiàn)整個班級的共贏。

例如，在“平方根”的教學(xué)課堂中，教師在講解了基本理論知識點之后，給予學(xué)生小組討論時間，使學(xué)生思考在前半部分課堂是否有尚未理解的知識點并且與同組學(xué)生進行討論，最后小組將始終無法解決的問題反饋給教師，由教師進行點撥講解。比如，在組A中，學(xué)生A提問：“為什么負(fù)數(shù)沒有平方根？”學(xué)生B答：“因為平方之后的數(shù)不可能是負(fù)數(shù)。”學(xué)生C提問：“平方根和算術(shù)平方根的區(qū)別是什么？”學(xué)生D回答：“算術(shù)平方根簡單來理解就是正的平方根還有0。”

在這樣的討論當(dāng)中，解答問題的學(xué)生能夠?qū)χR點記憶更加深刻，提問問題的學(xué)生能夠突破新知識理解上的關(guān)卡，從而更好地理解新的知識點。教師為學(xué)生提供了寬松的提問環(huán)境，在這樣的環(huán)境氛圍下學(xué)生敢于發(fā)問，并且能夠增強學(xué)生團結(jié)合作的精神。

三、引入教師點評提問環(huán)節(jié)，提高學(xué)生提問質(zhì)量

誠然學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)能力以及知識儲備水平使得他們提出的問題各有特點，但是學(xué)生提出的問題也是存在質(zhì)量分別的，部分學(xué)生提出的問題是能簡單解決的基礎(chǔ)問題，部分學(xué)生提出的問題卻是能夠引發(fā)思考的問題。教師當(dāng)然不歧視簡單的問題，但教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的提問向高質(zhì)量提問發(fā)展。所以教師需要對提問引入點評環(huán)節(jié)，對好的提問進行適當(dāng)鼓勵，推動其他學(xué)生自覺地往高質(zhì)量問題的方向思考。

不可否認(rèn)的是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提出的問題還是相對簡單與基礎(chǔ)，要想學(xué)生提出高質(zhì)量的問題就必須加強學(xué)生提問能力的鍛煉。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要持之以恒地對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)過審慎思考后提出真正未解決的問題，這樣才能更加有針對性地為學(xué)生提供幫助，才能夠更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師需要對學(xué)生充滿信心，鼓勵學(xué)生通過自己提出問題并解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王進.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.

[2]楊洪強.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].神州，2017（30）：255.