加強體驗感悟提升語文閱讀教學效率探研

陳朝香

摘 要：在語文閱讀教學中，若能加強學生的體驗和感悟，則能提升閱讀教學效率。引導學生想象畫面、提示學生補白內(nèi)容、鼓勵學生比較揣摩、引導學生展開拓展等方式，都能促使學生加強體驗和感悟，讓學生語文能力得到顯著提高。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;語文能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0043-02

語文新課程標準指出，在語文教學中教師要引導學生注重語言的積累、感悟和運用，提升學生的語文能力。閱讀是個性化的行為，所以在閱讀教學過程中教師不能用自己的理解和分析代替學生的理解，而應該鼓勵學生深入進行體驗和感悟，讓學生受到情感熏陶，自主體會作品的內(nèi)涵和深意。提高學生的體驗和感悟能力并不是一蹴而就的，筆者在語文教學中采用各種方法著力培養(yǎng)學生的體驗感悟能力，讓學生的閱讀效果得到逐步提升。本文對加強體驗感悟提升語文閱讀教學效率進行研究。

一、想象，豐富畫面

想象法是一種能引導學生展開體驗和感悟的好方法，這種方法一般適用于那些意境優(yōu)美、富有畫面感的文章。筆者在教授這些文章的時候，常常鼓勵學生展開想象，引導學生從文字的表面深入下去，鼓勵學生用心去感受，促使學生增強對課文的理解，提升其體驗和感悟的能力。筆者鼓勵學生先誦讀課文，然后展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為圖像印入腦海，然后再嘗試將畫面表達出來，并說說自己的感受。

五上第17課《黃果樹瀑布》一文是一篇唯美的文章，為了讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，感受作品的文字之美，筆者給學生播放了多媒體課件，讓學生傾聽瀑布飛瀉的聲音，感受瀑布一瀉千里的場景。此后筆者還鼓勵學生誦讀課文中的精彩片段，并在腦海中展開想象，想象一下自己看到的是怎樣的場景，然后用語言復述出來。在多媒體課件的輔助下，學生進入特定的意境，能更好地感受作品的畫面。有學生嘗試表達了自己感受到的畫面：“作者筆下的瀑布是雄偉壯觀的，但又不是那種距離人很遙遠的感覺。作者用‘仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉，表現(xiàn)出了自己和瀑布之間的親近感?！边€有學生說道：“作者說‘四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，說明這是能讓人精神舒爽的瀑布，體現(xiàn)了作者觀看瀑布后的快樂感覺?！痹趪L試表達畫面的過程中，學生對作品中展現(xiàn)的內(nèi)容也有了更形象化的感悟。

在反復想象和表達的過程中，學生能更好地體會作品中的畫面，增強感悟。為了讓學生更好地進入想象的意境，筆者還常常給學生播放相關的音樂，展示圖片，讓學生能更快地進入特定的意境，體會文章中的畫面。

二、補白，領悟語言

學者李衛(wèi)東在談到感悟式教學時，認為文章言語在內(nèi)容上往往具有一定的跳躍性，因此會形成空白，在這種時候要使用補白法促使學生聯(lián)系課文前后文的內(nèi)容，想象作者留下的空白，進行補白。筆者在教學中也常常鼓勵學生進行補白，這不僅提升學生的想象力，還能讓學生領悟文本的語言，提高表達能力。

六上第16課《草原》一文不僅展現(xiàn)了草原的美景，更重要的是體現(xiàn)了少數(shù)民族同胞的好客，反映了祖國各民族的團結(jié)友愛。為了讓學生能深刻體會作品語言中蘊含的深意，筆者鼓勵學生圍繞文章的留白處進行補白。筆者提醒學生思考：“作品只提到太陽西下的時候，大家誰都不忍心走，但并沒有詳細地描寫離別的場景。大家嘗試展開想象，補白一番，想想作者若是要寫離別的場景，會怎樣寫呢？”筆者提醒學生注意兩方面的內(nèi)容，一方面要體現(xiàn)出草原的特點，在離別的時候嘗試寫一下夕陽照在草原上的美景，另一方面還要注意寫出人與人之間的情感，要寫出依依惜別的場景。有學生寫了蒙古族同胞拉著馬頭琴，在夕陽下唱送別歌曲的場景。在此過程中，學生不僅提高了自己的表達能力，更感受到了作品的言外之意，體會到了文章的主題思想。

適度停頓是感悟式教學中的好方法。筆者在學生讀到文章留白處的時候往往讓學生停下來，鼓勵學生想一想，感受一下作者沒有表達的內(nèi)容。這樣就能誘發(fā)學生的感悟和體驗，讓學生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

三、比較，揣摩心理

學者李衛(wèi)東認為感悟式教學中的“感”指的是感受，用心去體驗，而“悟”則是比較、概括和抽象的能力。學生要通過反復實踐領會事物的本質(zhì)，并嘗試總結(jié)規(guī)律，解決問題。筆者在語文教學中為了促進學生感悟，經(jīng)常組織學生參與比較分析活動，讓學生揣摩文章中人物的情感和感受，這樣學生的理解能力就會得到提升。

在指導學生學習六下第8課《三打白骨精》的時候，筆者鼓勵學生通過前后比較的方法，體會一下唐僧、孫悟空等人物的心理變化。筆者鼓勵學生分析唐僧在孫悟空兩次打跑白骨精之后的對話，并嘗試揣摩人物的心理，說說能否從對話中看出唐僧的心理變化。有學生發(fā)現(xiàn)：“孫悟空第一次打了白骨精后，唐僧雖然責怪孫悟空，但態(tài)度并不嚴厲，很明顯相信了孫悟空的話。但孫悟空第二次打跑白骨精之后，唐僧的態(tài)度變得十分強硬，而且還要趕走孫悟空?！惫P者又引導學生思考：“唐僧為何最后還是沒有趕走孫悟空呢？”學生認為：“唐僧有些無奈，知道孫悟空說的什么‘松箍咒是一個借口，但是他還是默認了留下孫悟空，這說明他心中其實還是舍不得孫悟空的。”聯(lián)系上下文進行分析之后，學生對唐僧的心理活動有了充分的感悟，能體會到師徒之間的情義。

不少作品中都有豐富多彩的人物形象，有的時候作者是通過動作、語言、環(huán)境等方式展現(xiàn)人物的心理，而并沒有直接體現(xiàn)人物的心理活動。為了讓學生增強體驗和感悟能力，筆者鼓勵學生進行比較分析，嘗試揣摩人物的心理變化，這樣學生就能更好地賞析作品中的人物，提升自己閱讀能力。

四、拓展，聯(lián)系生活

由于學生的閱讀經(jīng)驗有限，有的時候很難獲得和作者的共鳴，其體驗和感悟能力也不夠好。針對這個問題，筆者嘗試給學生提供一些拓展資料，讓學生了解作品的時代背景，了解作者的生平事跡，這樣就能促使學生豐富認知，讓學生有更深刻的感悟。

以四下第8課《三顧茅廬》一文為例，很多學生難以理解為何劉備對諸葛亮這樣器重。有學生問道：“劉備離諸葛亮的家還有半里路就下馬，這也太夸張了吧？是不是有作秀的感覺呢？”學生有這樣的想法，是因為對歷史不夠了解。為了深化學生的感悟，筆者先給學生展示一些資料，讓學生了解古人的禮節(jié)是怎樣的，了解劉備為何想要實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，了解諸葛亮的實際才能是怎樣的。由此學生認識到：“劉備認為自己是中華大統(tǒng)的繼承者，而諸葛亮的才能非常強，能夠幫助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，因此必須誠心誠意地邀請他出山來輔佐自己。古人認為禮是十分重要的，因此劉備這樣做也不奇怪。”此外，筆者還鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行感悟：“大家若是有事情要向人求教的話，會怎樣做呢？是恭恭敬敬地求教，還是很粗魯?shù)卣f話呢？”這樣學生就有更深刻的感悟，體會到作者塑造人物形象的合理性。

除了結(jié)合資料進行拓展之外，筆者還組織學生結(jié)合實際生活進行感悟，想象一下自己處在作者的位置會怎樣做、怎樣想。這樣也能讓學生的體驗和感悟能力得到提升，讓學生在生活體驗的基礎上思考作品中的各種問題，一些看似難以理解的問題有時就會迎刃而解。

想象、補白、比較和拓展，這些方法都是能夠誘導學生進行體驗與感悟的好方法。除此之外，還有很多方法也能促使學生體驗和感悟，包括揣摩法、聯(lián)系法、觀察法、故事法等。筆者在語文教學過程中針對文本的特點和學生的閱讀能力，精心選擇合適的方法誘導學生進行體驗和感悟，促使學生深入體會作品，讀懂作品，提高了閱讀教學效率。

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