摘 ?要:隨著英語課程改革的深化,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念漸漸為英語教育者所熟知。其中,思維品格是中學(xué)英語的核心素養(yǎng)之一。對(duì)于學(xué)生思維品格的培養(yǎng),本文選擇閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn),嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。文章首先闡述了思維導(dǎo)圖和批判性思維的概念界定及特點(diǎn),分析了培養(yǎng)高中生批判性思維能力的必要性及其理論依據(jù),進(jìn)而結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐說明如何利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 ?高中生 ?批判性思維能力
一、引言
新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及其核心內(nèi)容,即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中,“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”,再者,“思維品質(zhì)的發(fā)展,有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”。
二、思維導(dǎo)圖和批判性思維的概念界定及特點(diǎn)
(一)思維性的導(dǎo)圖
思維性的導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國著名學(xué)者托尼·布贊根據(jù)于腦科學(xué)研究提出來的。思維性的導(dǎo)圖指的是大腦思維的外在表現(xiàn),它僅是利用了不同的“圖像”來形象出我們的思維過程,使得我們的思維更形象化以及抽象化。思維導(dǎo)圖不僅能增強(qiáng)大腦的思維能力和記憶力以及提高注意力,更能激發(fā)起我們的聯(lián)想和創(chuàng)造力。[3]
(二)批判性思維
批判性思維是指,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理據(jù)的判斷;國內(nèi)的一些教育專家把“批判性思維”稱為“思辨”[2]。這種有意識(shí)的思考和判斷,能夠促進(jìn)學(xué)生多角度去思考問題,很好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及思維能力。
(三)批判性思維的概念界定及特點(diǎn)
在國外,“美國哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用德爾菲(Delphi)方法(反復(fù)詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法),將批判性思維界定為:批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋,分析,評(píng)估,推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。[5]”在國內(nèi),目前較為公認(rèn)的批判性思維(Critical Thinking)是指“我們通過主動(dòng)思考,對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精通性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷,從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過程[10]”。由此得出了關(guān)于批判思維的定義雖然國內(nèi)外各個(gè)學(xué)者們有不同意見,但也會(huì)有一定的共同的存在意識(shí),也是本文教學(xué)嘗試的理論指引,即,批判性思維是關(guān)于人思維的內(nèi)在品質(zhì),也是一種思考和認(rèn)識(shí)態(tài)度,更是一種基于諸如"分析、判斷、推論、綜合、評(píng)估、決策"等能力的一系列技能,是可以通過習(xí)慣養(yǎng)成、提高認(rèn)識(shí)、技能訓(xùn)練等手段和途徑來提升,是現(xiàn)代人的核心素養(yǎng)之一[7]。
三、培養(yǎng)高中生批判性思維能力的必要性
(一)新課標(biāo)理念的要求——批判性思維能力是中學(xué)英語的核心素養(yǎng)之一
自2014年3月起,我國教育部公布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,全面提出 “核心素養(yǎng)”的重要性的理念。新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中的英語的核心素質(zhì)分成為語言能力、思維能力、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。
而批判性思維能力正是思維品質(zhì)的其中一個(gè)重要方面,通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
(二)我國中學(xué)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀
在外語學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生閱讀理解能力是英語教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。但一直以來,英語閱讀教學(xué)都存在一種普遍的現(xiàn)象,就是教師很少有意識(shí)地把培養(yǎng)閱讀微技能看作是具體教學(xué)目標(biāo),如猜詞,推理,判斷作者語氣和意圖,理解代詞指代作用等,而是不管何種語篇體裁,教師的處理方式基本上是千篇一律,即偏重于講解語言點(diǎn)和語法項(xiàng)目等,較少根據(jù)不同語言材料的特點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[9]。這種過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的閱讀方式直接影響了學(xué)生對(duì)語篇的整體理解以及篇章意識(shí)的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。
結(jié)語
培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維不是一朝一夕的事情,對(duì)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)不但需要我們教師的智慧,還需要我們的耐心和恒心。因此,教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā),創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極探究,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理、質(zhì)疑、分析、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
全秋菊(1984.9—),女,漢族,籍貫:廣東廣州,本科,中學(xué)一級(jí)教師。