初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建研究

魏致云

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展，新課改理念的提出成為發(fā)展成熟的一個(gè)標(biāo)志。新課改背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)綜合素質(zhì)的提升。而我國(guó)在以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，以至于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論和證明的學(xué)習(xí)。學(xué)校教育忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力——數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)人文文化的學(xué)習(xí)與重視。因此，新課程改革下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求教師以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查說(shuō)明，并解釋說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。最后，研究討論構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂構(gòu)建

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果和證明，忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于注重考試和成績(jī)，失去了學(xué)習(xí)原有的樂趣與意義。而現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念下的新課改教學(xué)理念要求教師以學(xué)生為根本，從學(xué)生本身出發(fā)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)（包括數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象力以及數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力等），以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究能力等。本文主要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力出發(fā)，探究新課改下的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）不注重引導(dǎo)，學(xué)生依賴性過(guò)強(qiáng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多教師目前還處在一個(gè)由應(yīng)試教育過(guò)渡到新課改理念的過(guò)程中，在上課的時(shí)候仍舊喜歡用填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保持著我說(shuō)你聽的上課形式。有的教師積極響應(yīng)新課改教學(xué)理念，在上課的時(shí)候嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但由于自己的引導(dǎo)方式不足，控場(chǎng)能力弱，導(dǎo)致引導(dǎo)失敗，學(xué)生對(duì)于自主思考和探究十分迷茫，課堂效率低下。

（二）不注重預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂效率低下

由于初中生的學(xué)業(yè)繁重，許多學(xué)生和教師都不注重課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生理清課本頭緒，掌握基本思路的最重要最直接手段，而許多學(xué)生卻不以為然，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候非常敷衍，并且也表現(xiàn)得很盲目，效率十分低下。

（三）不注重總結(jié)，學(xué)生思維死板

學(xué)生由于課業(yè)繁重，課后休息時(shí)間少，因此，學(xué)生都缺乏自主檢查、總結(jié)以及查漏補(bǔ)缺的自我意識(shí)。學(xué)生因此在進(jìn)行一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，沒有進(jìn)行一個(gè)良好的自我完善和總結(jié)分析，學(xué)生因此只是記住了零碎的知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)個(gè)解題技巧與公式，沒有真正理解數(shù)學(xué)公式中的原理以及這個(gè)公式或者思路和其他的解題技巧之間的關(guān)系與區(qū)別，學(xué)生因此在做題的時(shí)候漏洞百出，這一題的思路硬生生往那一題上面套，沒有自己的主觀想法和靈活的思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其低下。

（四）不注重實(shí)踐，學(xué)生自主實(shí)踐能力差

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候過(guò)分注重對(duì)于學(xué)生答題技巧以及解題思路的灌輸和填鴨，不懂得通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考，學(xué)生因此過(guò)于依賴教師的講解和思路，沒有自己的觀點(diǎn)與想法，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)很低下，尤其是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題給出的條件沒有轉(zhuǎn)換能力，不知道這個(gè)條件應(yīng)該轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)解題公式的哪一個(gè)組成部分，學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型的解題能力前后有巨大的差距，學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力差，沒有將理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，在考試中一旦遇到靈活變通、實(shí)際運(yùn)用的題目，許多學(xué)生就表現(xiàn)出手足無(wú)措、不知所云的狀態(tài)。

（五）不注重交流，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

教師目前現(xiàn)階段的教學(xué)課堂內(nèi)容還是偏向單一化和理論化的，同時(shí)上課的時(shí)候也不注重調(diào)動(dòng)課堂氣氛，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂不比語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂那樣的需要很多的鋪墊和背景解釋，一上來(lái)就直入主題，學(xué)生之間在課堂上的討論與交流不多，導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有活力和教學(xué)的良好氣氛。學(xué)生因此對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂感到枯燥和乏味，許多學(xué)生從一開始抱著積極和熱愛的心態(tài)來(lái)上課，但是由于課堂的枯燥和過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也失去了一開始的興趣和熱情，轉(zhuǎn)為將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)去完成，這樣就直接將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)行轉(zhuǎn)化為了外驅(qū)力，磨滅了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天性，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量因此大打折扣，進(jìn)入惡性循環(huán)。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)控課，高質(zhì)課堂巧打造

教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)階段，要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)教師也應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言和討論交流，時(shí)間控制在每個(gè)問(wèn)題五分鐘內(nèi)比較合適。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成自主思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)較強(qiáng)的控班能力也能夠針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)著重進(jìn)行教學(xué)和交流，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以提升課堂的整體效率，從而打造自主學(xué)習(xí)高質(zhì)量課堂。

例如，在進(jìn)行“科學(xué)計(jì)數(shù)法”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該將本課的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如“看黑板上的數(shù)據(jù)（第五次人口普查、太陽(yáng)半徑等），你想到了什么？”“現(xiàn)在我們不知道怎么寫這些數(shù)簡(jiǎn)便，那我們尋求計(jì)算器的幫助，計(jì)算器容納的數(shù)字有限，平時(shí)計(jì)算器能容納多少位數(shù)字呢？”等，通過(guò)這樣的方式，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生從依賴性思維過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)和探究性的思維上面來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂自主學(xué)習(xí)效率。

（二）微課預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)妙引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺這一塊，教師可以采用微課預(yù)習(xí)的方式自助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的完成。換一個(gè)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，既可以提升學(xué)生的新鮮感和預(yù)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)。這樣做不僅可以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，幫助學(xué)生渡過(guò)預(yù)習(xí)不知道看什么，沒有一個(gè)預(yù)習(xí)整體思路的難關(guān)，從依賴性變?yōu)樽灾餍裕€可以適當(dāng)提升學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在上課的時(shí)候了解和明白教師的教學(xué)思路和重難點(diǎn)，從而提升自主學(xué)習(xí)課堂的整體質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“探索勾股定理”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)——勾股定理的探索及簡(jiǎn)單應(yīng)用、勾股定理的證明來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)項(xiàng)目的布置，并且將這些內(nèi)容錄制成段視頻，讓學(xué)生回家觀看，并且寫出自己的思路和疑惑點(diǎn)，最后再在微課中完成一套簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，有興趣的學(xué)生也可以提前在微課上查看教師第二天的教學(xué)案設(shè)計(jì)，提前了解課堂內(nèi)容，將課堂注意力放在自己還不是太懂的問(wèn)題上，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量。

通過(guò)這樣的方式不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，還可以提升第二天上課的質(zhì)量，將注意力放在自己不懂的問(wèn)題上仔細(xì)聽，也可以在自己已經(jīng)懂的問(wèn)題上放松自己的思維，進(jìn)行調(diào)整，提升課堂的注意力，或者幫助不懂的學(xué)生進(jìn)行答疑和解釋，提升自己的交流溝通和講解能力。每個(gè)學(xué)生都這樣做了，也可以提升課堂的整體效率，加快課堂的進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)整體的提升。

（三）讀題訓(xùn)練，數(shù)學(xué)實(shí)踐快掌握

數(shù)學(xué)實(shí)踐解題能力也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)重要能力。實(shí)踐題目的解題和一般題目的解題差別就在于數(shù)學(xué)題目的閱讀能力和審題能力。能否將數(shù)學(xué)實(shí)踐題目中給出的量轉(zhuǎn)換為一般題目中的語(yǔ)言，是學(xué)生最需要掌握的技巧。教師需要通過(guò)定時(shí)定量地帶著學(xué)生去進(jìn)行讀題分析，從而鍛煉出學(xué)生的讀題技能，提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，也能夠提升學(xué)生的理解能力和數(shù)字轉(zhuǎn)換能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

教師可以針對(duì)這一板塊進(jìn)行集中教學(xué)，例如：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考——“上有三十五頭是什么意思？”“下有四十九足是什么意思呢？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題設(shè)出對(duì)應(yīng)的雞與兔的數(shù)量的二元一次方程，從而進(jìn)行解答。多加練習(xí)，從而提升學(xué)生的讀題能力。

通過(guò)這樣類似題目的訓(xùn)練，教師可以輔助學(xué)生培養(yǎng)出讀題的技巧和思維以及感覺，勤加練習(xí)可以提升學(xué)生的讀題速度和水平，從而向更加高深的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用題目進(jìn)發(fā)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。

（四）小組合作，興趣提升效率高

班級(jí)是一個(gè)整體，在一堂數(shù)學(xué)課中，班級(jí)內(nèi)部應(yīng)該有許多的思想碰撞和交換才可以提升自主學(xué)習(xí)課堂的整體質(zhì)量，從而調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每堂課堂中遇到難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論交流，整理出自己組別的思路后再在課堂中進(jìn)行發(fā)言交流，從而思維碰撞，再通過(guò)教師的輔助與提示，得出最終正確的結(jié)果。通過(guò)這樣的交流合作模式的實(shí)行，教師可以省去很多教學(xué)的重復(fù)性過(guò)程，在同學(xué)的討論聲中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和疑惑，并在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。最后還可以空出10到15分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)個(gè)別答疑。

例如，在“正方形的性質(zhì)與判定”一課中，已知了正方形的兩點(diǎn)性質(zhì)——正方形的四個(gè)角都是直角，四邊都相等。正方形的兩條對(duì)角線相等，并且互相垂直。同學(xué)們?nèi)绾稳プC明這兩點(diǎn)性質(zhì)呢？這個(gè)時(shí)候教師可以安排學(xué)生先自我思考五分鐘，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終派代表上臺(tái)進(jìn)行講解和說(shuō)明，小組間進(jìn)行思維碰撞和交流，得出正確答案。

這樣做不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)還可以提升學(xué)生的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及表達(dá)能力和上臺(tái)講解的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，提高課堂的自主學(xué)習(xí)性與課堂質(zhì)量。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的打造需要教師根據(jù)新課改理念下的學(xué)生核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)觀念結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐改革，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試教育下的依賴性死板學(xué)習(xí)過(guò)渡到新課改理念下的自助性探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的能力以及辨析能力等等綜合能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)課堂效率和質(zhì)量，為今后社會(huì)和國(guó)家儲(chǔ)備更加優(yōu)質(zhì)和綜合能力比較強(qiáng)的全面型人才。

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