如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

蔣燕平

摘 ?要：新課程改革的不斷深化，讓更多教師開始關注教學有效性問題，以促進學生綜合能力的更好發(fā)展。為了在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維，使其具有應用數學知識思考、分析、解答現實問題的能力，教師可以多元授課的方式，促進學生認知意識、學科素養(yǎng)的提高與發(fā)展。故此，本文展開在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探究。

關鍵詞：小學數學 ?數學教學 ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)

數學新課標中提出：應重視學生創(chuàng)新精神、思維能力與實踐意識的發(fā)展，使學生具有基本的數學思想^[1]。為此，教師應摒棄傳統(tǒng)教學中一味地填灌式講授，關注對學生思維能力的發(fā)展促進，提升教學的靈活性、多樣性，讓學生真正成為學習中的主體，使其發(fā)揮主觀能動性。進而，實現對學生邏輯思維的培養(yǎng)，促進數學教學的提質增效：

一、在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的意義

（一）有助于突出學科育人價值

新課改強調學生是學習與發(fā)展的主體。小學也是學生系統(tǒng)性進行數學學習的起始階段，這對促進學生思維發(fā)展來說具有關鍵作用。數學作為一門研究數量關系及空間形式的理性學科，其由眾多的邏輯關系、數學符號、對應術語、法則等組合而成^[2]。在數學教學中，使抽象問題變得可量化過程中，也將使學生的數感、符號感、運算能力在學習與積累中不斷提升。

（二）提高小學生的思維嚴謹性

作為一門準確、抽象以及具有廣泛應用性的學科，數學有助于提升學生的思維嚴謹性。通過課堂教學，學生不僅能夠運用數學語言描述現實事物發(fā)展間的關系、變化、規(guī)律，更將通過獨立思考、深入探究，讓學生認識到數學的價值，使學生養(yǎng)成求真務實、理性分析的學習態(tài)度與意識。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的策略

（一）注重教學創(chuàng)新

小學數學知識，很多在生活中我們也能接觸到。因此，教師在進行數學教學的過程中，應提升施教靈活性，以教學創(chuàng)新促進學生邏輯思維的形成。例如：在《克和千克》教學中，可讓小學生進行物品的實踐實踐，使其在探究、匯總中認識質量單位，明白兩、斤與克、千克之間的關系。此外，在面對復雜的問題時，可引導學生從多角度去思考，如關注單位的換算問題，可以情境教學法促進學生理解稱重不同的物體需要不同的工具、運用不同單位。通過對現實中問題列舉，達到培養(yǎng)學生邏輯思維的目的。

（二）構建生動課堂

小學生活潑好動，對未知的事物具有強烈好奇心。在數學的教學過程中，教師應該要充分的利用學生特點來調動小學生的求知欲，引導學生利用適宜的思維方式解決學習問題。這樣不僅能提高解決問題的效率，也能讓學生保持高昂的探究欲，使其更具獲得感。例如：在《位置與方向（一）》的教學中，引入小組間比賽，讓學生會看地圖，使其與現實中的方向相對應。通過數學的對抗游戲也將提高學生的思維的敏捷性，啟發(fā)學生選擇更易懂、簡要、準確的方法描述方位、使同伴聽懂，在有效解決問題的同時，讓學生意識到數學應用的必要性，進而具有認真學習的自覺。

（三）促進獨立思考

為實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，使其具有良好的數學素養(yǎng)。在小學數學教學的過程中，應重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，給予學生自主學習的空間，避免填鴨式教學，以免讓學生養(yǎng)成思維惰性，一遇到問題便等著教師講解正確答案。在課堂教學的過程中，教師要引領學生進行創(chuàng)新，更要使學生建立起應用所學獨立思考的意識，從而更好地分析問題、梳理問題、得到答案，使其具有自主學習的能力。例如：在《四則運算》的學習中，可讓學生通過云平臺進行自主預習。從而，在實踐和感受中鞏固其對運算法則的掌握，提高學生的計算能力及思維嚴謹性。

（四）提升應用能力

邏輯思維的形成并非一蹴而就的，是長期學習、積累與練習的結果。培養(yǎng)小學生的邏輯思維，需通過引入現實思考，但也并非提倡“題海”戰(zhàn)術，為學生布置大量的課后作業(yè)。而是讓學生留心身邊生活，注重提取數學問題，使其具有解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤學好問、深入探究的學習意識。例如：在《簡易方程》的學習中，可以“已知動物園中老虎的體重240公斤，熊貓體重比其一半還少20公斤”的問題，讓學生列舉多種解法。學生不僅會應會用常規(guī)列式法進行運算，并且還要讓他們學會設未知數進行列式，設熊貓的體重為x（斤），（x+20）×2=240（斤），進而求出x=100（斤），讓學生感受到方程應用的便利。同時對于學生在學習中的錯誤不應僅指導其改正，還應注重對錯誤資源的利用，讓學生正視、接納錯誤，充分發(fā)揮錯誤資源輔助教學的作用，使學生避免犯同類錯誤。

（五）實施分層教學

在小學數學教學中促進學生邏輯思維發(fā)展，是較為重要的。但是小學生作為獨立的個體而存在，其思維能力、學習情況存在一定差異性。邏輯思維能力的培養(yǎng)是為了讓學生們能夠更好地進行數學學習。因此，教師更應該重視學生們本身對于學科的接受程度，依據不同學生的數學學習進度、情況，讓同學們在針對性練習、學習中形成邏輯思維。換而言之，針對每個學生他們的思維方式不一樣，教學的過程中要因材施教，根據不同的學生要有不一樣的引導方式，不斷地去啟發(fā)學生思考，讓學生形成小幅遞進式成長。例如：在《扇形統(tǒng)計圖》的教學中，教師可將所學幾種統(tǒng)計方式進行匯總，針對班級學生的數學能力差異，將其分為多個層次，并設置難度不同的多種調研學習任務，讓學生進行延伸學習。使其在收集、匯總、整理數據中形成數形意識，讓其自主選擇適宜的統(tǒng)計圖進行數據展示，以促進其邏輯思維發(fā)展。

結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，構建高效課堂，促進學生形成良好的數學核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。為此，一方面需要教師不斷優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新施教模式，構建生動課堂，在拉近師生距離的同時，培養(yǎng)學生主動探究的意識;另一方面應發(fā)揮并尊重學生的在學習中的主體地位，讓數學教學能夠面向全體學生，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，使其不斷朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”提高。

參考文獻

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[3]閆龍敏.小學高年級數學教學中合情推理能力培養(yǎng)的問題與對策研究[D].山東師范大學，2019（06）：22.