小學(xué)科學(xué)實驗探究教育有效策略探討

黃婷婷

摘 ?要：目前，我國的教育部門已經(jīng)逐漸意識到科學(xué)教育的重要意義，對小學(xué)科學(xué)教育給予了高度的重視。但是在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，都是要以實驗研究作為基礎(chǔ)的，科學(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力。本文從小學(xué)科學(xué)實驗探究教育中存在的主要問題展開分析，并以此為依據(jù)，提出合理利用信息化技術(shù)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境等方面的措施，希望能為小學(xué)科學(xué)教師提供一定的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?信息化技術(shù)

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，實驗?zāi)軌虬l(fā)揮出不可替代的作用。但就課堂實際情況進行分析，還存在許多方面的問題，例如實驗活動無序、材料分辨不明確等，無法達到實驗的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展為學(xué)生開展豐富的實驗探究活動。因為小學(xué)生具有好奇心強的特點，對自己動手做實驗的興趣更高。教師需要將學(xué)生作為基本的主體，并為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗研究，親自動手操作，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)實驗探究教育中存在的主要問題

（一）試驗?zāi)繕瞬幻鞔_

由于大多數(shù)學(xué)生都是對科學(xué)實驗活動比較感興趣的，與理論課堂知識的教學(xué)相比，學(xué)生大都是對實驗活動歡呼的。但就實際情況進行分析，許多學(xué)生會呈現(xiàn)出過分興奮的情況，僅僅是因為實驗好玩兒而參與進來，導(dǎo)致科學(xué)實驗課堂存在秩序混亂，試驗?zāi)繕瞬幻鞔_等方面的問題。甚至許多學(xué)生在做完實驗之后，并不了解需要學(xué)習(xí)的知識點。更不用說了解科學(xué)現(xiàn)象了。

（二）實驗材料主次分辨不明確

在科學(xué)實驗探究的過程中，也是離不開實驗材料的，使學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，在現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課堂中，有些教師僅僅結(jié)合了教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生準備探究的材料，而不是讓學(xué)生根據(jù)探究的選擇材料^[1]。但是專業(yè)的課程學(xué)習(xí)并不一定適合學(xué)生進行學(xué)習(xí)與探究，例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體知識點的時候，教師根據(jù)教材的要求選擇了超過20中材料，但是在做實驗的時候出現(xiàn)了學(xué)生對實驗材料不感興趣的問題，進而影響后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。

二、小學(xué)科學(xué)實驗探究教育有效策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

對于大多數(shù)小學(xué)生來說，在開展科學(xué)探究的時候，興趣都是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重點內(nèi)容，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，才能夠使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使全員都參與到實踐活動當(dāng)中。在情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要秉承合理性、堅持黨的原則。下面以自行車出現(xiàn)的爆胎情況為例，教師在實際的教學(xué)中，可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，在觀看視頻之后，對學(xué)生進行提問，為什么在炎熱的夏天，充足了氣的自行車也會馬上爆胎呢？在聽完教師的問題之后，學(xué)生可以開展一系列的討論，有的學(xué)生會說是氣體受熱膨脹、有的學(xué)生說是因為碰到了尖銳的物體^[2]。學(xué)生通過討論將自己的想法表達出來，并未后續(xù)的實驗探究做好了鋪墊。

（二）合理融入信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸收到了教師的廣泛使用。在信息化技術(shù)的影響下，教師能將復(fù)雜并且操作困難的科學(xué)實驗具體化，并采取動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。下面以了解常見的巖石這一課程為例，教師就可以將不同種類巖石的圖片與視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，利用動態(tài)化的視頻吸引學(xué)生的眼球。在了解了不同種類巖石的區(qū)別之后，將其作為巖石分類的依據(jù)，并讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，進而激發(fā)學(xué)生探究實驗的欲望。

（三）利用規(guī)范化操作，提升實驗技能

在開展小學(xué)科學(xué)實驗的過程中，只有有序的操作才能夠?qū)嶒灢牧侠玫阶畲蠡?，并取得良好的實驗效果。例如在水這一課的教學(xué)中，教師可以舉出一個比較簡單的科學(xué)實驗案例，讓學(xué)生分別分辨純凈水、牛奶還有白醋，學(xué)生們會自然而然地利用感官來感知。在感知之后，教師要讓學(xué)生不要輕易作結(jié)論，而是要了解更多的探究方式，觀察得更加仔細。在實驗操作的時候，先用眼睛、再用鼻子，最后可以用舌頭。從密度、氣味、顏色與密度等不同的方面，了解液體與水存在的不同之處^[3]。再如，教師為了讓學(xué)生掌握那種材料更硬的知識點，就可以讓學(xué)生對鐵、鋁、銅的光澤與顏色進行觀察，還要帶領(lǐng)學(xué)生做熱傳導(dǎo)的實驗，在課堂上為學(xué)生展示出更多的利用金屬性制作的物品。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建生動高效的課堂。

（四）采取延續(xù)操作的形式，拓展實驗深度

在開展實驗探究活動的時候，僅僅依靠課堂中的實驗無法達到預(yù)期的效果，需要從課內(nèi)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。例如在學(xué)習(xí)完利用顯微鏡觀察身邊的事物這一課程之后，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)不滿足于對洋蔥表皮細胞的觀察，許多學(xué)生在課后還會搜集胡蘿卜、黃瓜等不同的材料，在實驗室中進行觀察。在垃圾處理這一課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生參觀循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園的垃圾焚燒情況，引導(dǎo)學(xué)生了解垃圾分類的知識，促進學(xué)生能夠更加透徹的理解實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識。經(jīng)過實驗證明不難得知，只有準確地把控實驗材料的特點，選擇正確的材料，才能夠有效提升學(xué)生的實驗操作技能，提高其學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)科學(xué)實驗研究教學(xué)活動的時候，采取針對性較強的策略，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提升學(xué)生的綜合能力。因此，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣與方法入手，選擇趣味性較強的學(xué)習(xí)材料，還要提供比較合理的科學(xué)實驗方式，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗技能，為學(xué)生留出最夠的學(xué)習(xí)空間，并合理利用信息化手段，以不斷提升教學(xué)效率，將科學(xué)實驗的作用發(fā)揮到最大化，進而推動學(xué)生的健康成長。

參考文獻

[1]傅赟.探尋實驗數(shù)據(jù)的本質(zhì)屬性——從學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的處理談科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）.

[2]簡楨琦.凸顯策略優(yōu)化提升探究實效——淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（20）：20-20.

[3]錢曉潔.小學(xué)科學(xué)實驗課堂探究性問題的生成與教學(xué)研究[A].第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題五：教育信息化）[C].2017.