基于建構主義理論的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程教學改革路徑探析

王琴

摘要：從各種角度分析國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和原因，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的錯誤認識，提出以建構主義理論為指導，探索新的教學模式指導現(xiàn)有課堂教學，以期提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：建構主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學模式;課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2019）04-0072-05

Study on the Path of Teaching Reform of College Students Innovation

and Entrepreneurship based on Constructivism Theory

WANG Qin

（School of Engineering and Technology，Yangen University， Quanzhou 362014，China）

Abstract：The current situation and reasons of domestic innovation and entrepreneurship education from various perspective were analyzed in this paper，various misunderstandings in innovation and entrepreneurship education were sort out. and then to use the constructivism theory as the guidance and explore new teaching models to guide the existing classroom teaching were proposed， so as to improve the quality of talent cultivation.

Keywords：constructivism; innovation entrepreneurship education; teaching model; classroom teaching.

我們的高校教育能否培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有使命感和責任感的人才，是當前迫在眉睫的事情。早在2002年教育部就認識到了這個問題的重要性，并把國內9所重點大學納入到“雙創(chuàng)”教育改革試點工作中。在政策方面，國務院辦公廳也出臺了多項文件指導和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人員培訓質量。如：2015年3月，國務院辦公廳發(fā)布《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》;2015年6月，國務院辦公廳發(fā)布《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等等，同時還下發(fā)了多個文件協(xié)調配合相關政策的開展。同時，各大高等院校也結合自身情況出臺相應文件以響應國家政策。國家和高校對“雙創(chuàng)”教育如此重視，在這樣的大環(huán)境下，我們的“雙創(chuàng)”教育成果如何呢？各大高校的教育現(xiàn)狀又如何呢？

1 現(xiàn)狀及原因

在國家鼓勵“雙創(chuàng)”教育的政策下，部分高校經(jīng)過10多年的摸索、總結，目前已形成了符合本校特色的“雙創(chuàng)”教育教學體系，為社會輸送了許多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然則，總體來說，中國大學的“雙創(chuàng)”教育課程仍處于相當不成熟的階段，缺乏完整、科學的“雙創(chuàng)”教育體系。無論是教師、教材還是教學方法，都需要改進。當前存在的現(xiàn)狀體現(xiàn)在教學上就是“雙創(chuàng)”教育的理論體系依賴于國外進口;師資上缺乏既精通理論，又諳于實踐指導的教師;教學方法上采用傳統(tǒng)授課方法難以勝任“雙創(chuàng)”課程需要。究其原因，主要有以下幾個方面：

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不明確

部分高校不結合本校實際，一味模仿個別成功院校做法，把“雙創(chuàng)”教育的目標著眼于提高學生校內創(chuàng)業(yè)的比率。具體則體現(xiàn)為將進駐大學生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的數(shù)量、參加創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)及獲獎情況作為檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的標準。然則這樣的衡量標準與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目標相違背[1]。事實上，創(chuàng)業(yè)是一種特殊的實踐活動，它固有的風險性、不確定性不是現(xiàn)有的教育體制能解決的。因而大學里的創(chuàng)業(yè)教育課不能以大學生創(chuàng)業(yè)率為教學評價指標，而應以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標。正如清華大學副校長楊斌所說：“一流大學開展創(chuàng)業(yè)教育不應該以幫助學生創(chuàng)辦公司，以緩解就業(yè)壓力為目標，也不能以引導學生開展業(yè)務為目標。而應該以創(chuàng)造平臺和機會，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家為真正目標。這些企業(yè)家可以在未來開展業(yè)務，也可以開展社會福利事業(yè)，或者創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，在大型組織中實現(xiàn)創(chuàng)新突破”[2]。

2）創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

現(xiàn)今大多數(shù)高校開設的創(chuàng)業(yè)課程較單一，缺乏連貫的課程設置，學生只能從少量課程中學習創(chuàng)業(yè)相關知識，這樣的課程設置無法滿足創(chuàng)業(yè)者的需求。整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的不完善直接導致創(chuàng)業(yè)教育事倍功半，很多高校的創(chuàng)業(yè)氛圍無從談起。另外雙創(chuàng)課程和專業(yè)課程缺乏融合，雙創(chuàng)課程的內容缺乏實戰(zhàn)性，與專業(yè)脫離，導致學生學了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識卻不知道怎樣將其與專業(yè)知識結合發(fā)揮作用。

3）師資力量相對薄弱

各大高校承擔“雙創(chuàng)”課的老師大多屬于“學院派”，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，只能照本宣科，教學效果更是無從談起。當學生向老師請教問題時，教師也往往無法給出學生滿意和信服的答案。院校儲備的既有理論又有實踐的老師太少，不能滿足教學需要。部分高校“雙創(chuàng)”課程由輔導員或團委的老師承擔，由于行政事務較多，又缺乏專業(yè)教學技能培訓，這些教師無法滿足“雙創(chuàng)”課程的教學需求。4）

教學模式往往是以教師為中心

教師自導自演地講授教學內容，學生則被動接受，無法激起學生的內在學習興趣。顯然，這樣的課堂教學達不到教學效果，人才培養(yǎng)質量也受到一定影響。

與此同時，社會各界對學校的人才培養(yǎng)模式和教學質量及教學方法也提出了許多質疑之聲，然而，現(xiàn)有情況下，高校從事教育教學活動的主要場所仍舊集中在課堂，如何在現(xiàn)有情況下對傳統(tǒng)課堂教學進行改革是擺在高等教育面前的一個重要問題。本文將以“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例，以建構主義理論為指導思想，嘗試構建“互動式”“體驗式”的教學模式，同時開展為期一個學期的實踐教學，以檢驗這一模式是否具備一定的教學可行性與優(yōu)越性，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高。

2 建構主義理論概述

從教育心理學的發(fā)展歷程來看：人類對于知識的獲取經(jīng)歷了從行為主義進化到認知主義再進化到建構主義這一過程。行為主義學習理論認為人類的學習是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。20世紀60年代，認知學習理論迅速發(fā)展。該理論認為學習是由每個人基于自己的態(tài)度、需求和興趣主動選擇性信息處理的過程，在這一過程中學習者還會利用過去的知識和經(jīng)驗來加工當前的外部刺激。直到20世紀90年代，建構主義被引入了教育領域。它提出學習是基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的個人與環(huán)境的互動。在這個過程中學生是信息加工的主體 [4]。符合建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境的教學模式應是“以學生為中心，教師作為組織者、指導者、幫助者和整個教學過程中的促進者，使用情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素使學生充分的發(fā)揮出自身學習的主動性、積極性，最終達到使學生有效實現(xiàn)當前知識意義建構的目的?！盵4]可見，在這個過程中，學生是主動獲取知識的人;教師是課堂教學的組織者，是幫助學生更好獲取知識的指導者;教材是供學生參考的資料;媒介不再幫助老師傳授知識。此時的課堂教學中，教師、學生、教科書和媒體的角色和關系非常明確和清晰，是教學活動過程的另一種穩(wěn)定的結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式[4]。

在明確了建構主義理論的課堂教學模式，即以問題導向和項目教學為主進行一種探究式的學習模式的前提下，如何將建構主義理論的課堂教學模式應用到原來單調乏味的課堂，使學習過程變成一個生動的“體驗館”和“實驗場”，從而幫助學習者實現(xiàn)意義建構，真正做到在體驗中學習，在應用中加深體驗，則有待每位高校教師不斷去探索和實踐。

3 建構主義理論在“雙創(chuàng)”教育中的應用

建構主義理論的課堂教學模式，是以問題導向和項目教學為主進行一種探究式的學習模式，在上述理論指導下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和目標，結合本?，F(xiàn)狀和實際，從理論教學和實踐教學兩方面進行了探索。

3.1 理論教學——以問題導向和項目教學為主的探究式教學模式

1）對于適用討論方式授課的教學內容采用翻轉課堂的做法。具體操作是：對于下節(jié)課要講授的內容，提前布置課后視頻作業(yè)及文字資料，要求學生做好學習筆記;課堂上采取翻轉課堂的做法，提出相應問題，按事先分好的小組共同解決問題，并根據(jù)回答結果評判分數(shù)。比如：對于“六頂思維帽”這一章節(jié)，提供好對應的預習材料，課堂上把重要知識點串講一遍，接著提出一個創(chuàng)業(yè)點子，如“是否在學校周圍開設打印店”這一問題，每小組運用“六頂思維帽”的方式給出思考過程和最終答案。最后老師對整個過程加以點評并根據(jù)每組表現(xiàn)評分。通過學生們的參與及思考，對知識主動探索，實現(xiàn)了對知識的主動建構，通過這樣的途徑獲取的知識才會內化到學生心中，并指導將來的工作和生活。

2）對于不適用討論方式授課的內容，盡可能采用多樣化的學習方式來調動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。如：對于“服務創(chuàng)新”這一節(jié)，講授服務創(chuàng)新的基本特性和五角星模型等基礎理論知識;為加深理解，選取“海底撈”案例剖析服務創(chuàng)新的內涵;為增強學生的體驗感，播放關于印度心臟手術界的“亨利福特”的服務創(chuàng)新視頻和“海底撈”的服務創(chuàng)新視頻， 利用情境使學生感同深受，從而更好地理解理論知識;最后，提出問題——生活中你還知道哪些服務創(chuàng)新？以此回到理論知識上并加以總結。通過多種教學方式把一個知識點講透，同時運用各種授課方法吸引學生注意力，讓每位學生真正走進課堂。

3）“雙創(chuàng)”教育僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要最大限度地開闊視野和思維，健全課程體系，應采用線上線下的混合式教學模式，充分利用MOOC資源，更新教學內容。具體做法如下：

線上采用“網(wǎng)絡自主學習+學習筆記”的方式。要求修這門課的每位學生注冊清華大學的“學堂在線”，然后選擇其中2～3門課進行自主學習。這2～3門課有完成時間和內容上的規(guī)定，內容上要求：第一要有思維技能類的課程，比如“社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)辦新企業(yè)”等;第二要有產(chǎn)業(yè)領域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的專業(yè)創(chuàng)新課程，如計算機專業(yè)應選一門計算機專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如“大學生+區(qū)塊鏈的正確姿勢”“傳承與創(chuàng)新：異構可編程計算芯片助力人工智能蓬勃發(fā)展”等;第三要有國外知名院校的課程，目的是為了拓寬知識面，如“創(chuàng)業(yè)101：你的客戶是誰？”“創(chuàng)業(yè)102：你能為客戶做什么？”等。通過提供這些高質量的課程學習資源，使學習者能在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)如何結合等方面得到系統(tǒng)學習。同時，學有余力的同學還可以自行選擇網(wǎng)站上其他課程拓展學習。對于在線課堂的學習可要求每位同學每門課在指定的時間內至少有1篇學習筆記發(fā)到微博上，要有真實的心得體會，不能有雷同。筆記內容的質量占期末成績的一部分。

線下采用“課外參考書目閱讀+讀書筆記”的方式。針對這門課列出經(jīng)典參考書目，如《設計思維》《創(chuàng)新者的窘境》等。要求針對一本書寫5～6篇讀書筆記發(fā)到個人微博上，以微博上的點贊數(shù)作為評判標準之一。

通過以上線上線下的系統(tǒng)理論學習，促進學生在認知層面得到質的提升。

對于線上線下的學習，要有相應的考核方案。除了微博上的點贊數(shù)作為評判標準之外，還安排了期中和期末兩堂專題案例分析課。案例分析的得分由老師評分和學生互評得分兩部分構成。具體操作是由教師在開學初布置任務，告之學生期中和期末將分別做一次案例分析，并提供期中和期末案例分析分別需要的參考書目，在案例分析課程的前一周告之學生相應案例。如期中案例分析指定參考書目為《創(chuàng)新者的窘境》，案例選取“天弘基金如何依靠余額寶快速逆襲”，課堂上要求學生結合所學知識和這本書的知識進行點評分析，要求學生歸納從該案例中得到的啟示和挑戰(zhàn)等，論述不能少于3 min。然后老師再提出4～5個問題，將學生用問題引入更深層次的思考。在老師提問過程中其他同學也可就此案例向臺上學生提出自己感興趣的問題。這樣的情境式教學體現(xiàn)了建構主義學習環(huán)境下的教學模式，實現(xiàn)了將學習的自主權還給學生的目的，檢驗了學生自主學習的效果，達到了知識的有效建構;同時在這樣相互交流過程中既錘煉了學生的語言表達能力，又拓寬了學生對知識的理解和思考。

采用新型智慧教學手段，推動信息技術與課堂教學深度融合。為開闊視野和思維，教師還可提供一些較為有影響力的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微信公眾號，比如“浙大ZTVP”“創(chuàng)業(yè)最前線”“i黑馬”等，要求學生充分利用碎片化時間實時去跟進并學習一些先進成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，捕捉一些創(chuàng)業(yè)信息、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。每次上課前按學號順序請一位同學上來進行5 min知識及心得分享，通過這樣的訓練督促學生盡可能地發(fā)揮出自主學習的積極性。

3.2 實踐教學——項目教學為主的探究式教學模式探索

1）資源的合理利用

要創(chuàng)建完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，除了提供高品質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還應該充分考慮在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類人才資源的合理應用。比如成功的企業(yè)家、專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、校友等資源，這些都可以為我們的“雙創(chuàng)”課程服務，應該積極探索如何有效地將它們集成到“雙創(chuàng)”教育中來。筆者學校結合自身實際采用依靠校友、實踐基地及創(chuàng)業(yè)前輩3塊資源參與到雙創(chuàng)教育中，具體做法如下：在教學安排上請業(yè)內成功的創(chuàng)業(yè)前輩來校講1～2次課，或帶學生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)研習，為學生價值觀的引領點一把火，讓他們意識到創(chuàng)業(yè)也是一種生活狀態(tài)。同時邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友來校講創(chuàng)業(yè)心得。這些擁有實踐經(jīng)驗人士的總結比書本知識更具說服力，更能讓學生深刻領悟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神。

2）調研訪談

建構主義理論強調知識是個體通過與環(huán)境的互動獲取的。針對這一特性布置實地調研訪談任務。要求學生去學校附近的店鋪或熟悉的創(chuàng)業(yè)企業(yè)調研，獲知這些店鋪（企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，銷售模式，思考其成功或不足、創(chuàng)新點、未來發(fā)展前景，并要求學生給出自己的建議。最后形成調研分析報告，所得成績作為平時成績的一部分。

3）游戲學習法

為深入貫徹項目教學為主的探究式教學模式，采取游戲學習法讓學生自己建構知識。這種方式全程以學生參與、體驗、互動為主;鼓勵學生開展各種嘗試、交流、互動、分享;實踐證明，這種教學方式深得學生喜愛。教師給出基本任務后，在課堂上扮演引導、觀察、鼓勵、點評的角色。在整個游戲過程中沒有教材，沒有標準答案，只有每個人不同的體驗與總結。對于游戲學習法的操作，整個過程由項目的選擇、實施、效果評價和相關視頻或文章的總結4部分構成。

例1：對于“精益創(chuàng)業(yè)”這一章節(jié)，筆者選取經(jīng)典的“棉花糖挑戰(zhàn)”游戲。規(guī)定每4人一組，在18 min內利用教師提供的材料建成一個最高的棉花糖塔，設定相應的游戲規(guī)則和獎勵措施。游戲過程中教師要去引導、觀察、鼓勵和提醒。游戲結束后量出最高的塔，并請該小組成員上來分享成功心得，同時也請失敗的小組上來講失敗心得。然后教師進行點評此游戲成功的關鍵點在哪里，最后放一段關于此游戲的經(jīng)典點評視頻。這種授課方法真正實現(xiàn)了學生在玩中學，在體驗中收獲知識的效果。正如荀子在《儒效篇》中所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學至于行之而止矣?！币布词俏覀兯f的：我聽到了，但可能忘記了;我看見了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。經(jīng)過這樣的實踐思考，學生才會真正認識到什么是精益創(chuàng)業(yè)，什么是團隊協(xié)作，理論知識才不顯得空洞乏力，這個過程也即建構主義所提到的個體與環(huán)境相互作用形成主動獲取知識的過程。

例2：講“設計思維”這一章節(jié)時，共2個課時。設計的游戲任務是利用現(xiàn)有材料給你的同桌設計禮物，時間是1.5節(jié)課，另外0.5節(jié)課進行點評。活動結束后展現(xiàn)成品，并詢問每一桌被接受禮物者對禮物的滿意度。然后老師點評。從中引出設計思維這個知識點。下堂課就重點講解設計思考相關知識，并輔以視頻講解“感同身受”在設計思維中的重要性。而在創(chuàng)新中感同身受的思維理念才能讓你的產(chǎn)品有市場，才能讓企業(yè)活下去。再次實現(xiàn)了讓學生通過游戲和體驗去建構知識。

如此類似的游戲教學可以在課堂上靈活使用，實踐證明，教學效果良好。經(jīng)過這樣的課堂教學，學生合上課本也一樣記得住所學知識，從而達到教育的目的。

4）實踐操作法

學期結束前兩周，布置相應的期末作業(yè)。要求以小組為單位，動手改造現(xiàn)有生活中覺得帶來不便的一件日用品，做出成品，解決你的問題，并把作品帶到課堂上;也可把生活中看到或遇到的某個問題用所學的創(chuàng)新知識提出解決方案，形成可行性報告。通過這其中任何一項任務的完成讓學生明白：知識的價值來自于應用，創(chuàng)新意識要變成作品才有價值可言。

對于這門課的考核采取平時成績加期末作業(yè)成績的方式。平時成績由理論教學中指定的讀書筆記、小組討論、課堂提問、案例分析、知識分享、考勤，以及實踐教學中的調研分析報告、游戲學習中最終成果展現(xiàn)2大部分組成。通過探索多樣化的考核形式，多角度考察學生的知識、能力、素質。

4 問卷調查

學期結束前，為檢驗這一模式是否具備一定的教學可行性與優(yōu)越性，課程最后讓學生通過網(wǎng)絡完成這門課的問卷調查，問卷涉及這一學期學生的收獲、課程不足、建議等內容。從筆者回收的問卷結果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對于這種基于建構主義理論的協(xié)作、互動的體驗式學習方式很感興趣， 對于這種基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的個人與環(huán)境的互動，完成各項任務從而獲取知識的方式很認可，這些無疑給了筆者很大的鼓勵，也有部分同學提出建議，希望互動更多，因為互動更能激發(fā)學習興趣，獲取的知識記得更牢，課堂效率更高。

5 總結

本文以建構主義理論為依據(jù)，以建構主義學習環(huán)境下的教學模式，即以問題導向和項目教學為主進行一種探究式的學習模式為指導，對“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程進行改革，從教學內容、教學方式、教學手段、考核形式等方面進行探索，取得了一定的教學成效。后續(xù)如何結合現(xiàn)有的資源和學生現(xiàn)狀，探索和研究促進課堂教學結構和教學模式進一步變革，創(chuàng)建一系列的互動情境、活動和任務，讓學生在互動學習中完成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各種理念的認識和風險的規(guī)避值得進一步探索，從而實現(xiàn)把學生真正培育成具有創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的人才，推動雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2019-02-26

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃基金項目（FJJKCG18-120）

作者簡介：王琴（1979—），女，講師，碩士，研究方向：web開發(fā);數(shù)據(jù)庫技術，電子郵箱：252687999@qq.com。