“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式探析

張海龍

【摘要】在信息技術(shù)快速更新迭代的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該采用何種教學(xué)方法才符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展要求？在本文中，筆者將“大數(shù)據(jù)”引入信息技術(shù)課堂，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技打造“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)策略進(jìn)行一番討論。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 課程教學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0230-02

如今我們已然棲身于“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在教育系統(tǒng)中普及為教育教學(xué)開辟了新路徑。當(dāng)前信息技術(shù)行業(yè)無論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是電子產(chǎn)品，都在快速更新迭代，小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容變化也很快，課程教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的要求相對(duì)與其他科目教學(xué)來說更為嚴(yán)格，同時(shí)也時(shí)刻考驗(yàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)。信息技術(shù)課程要講什么知識(shí)？究竟采用何種教學(xué)方法才符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展要求？在本文中，筆者將“大數(shù)據(jù)”引入信息技術(shù)課堂，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技打造“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)課程教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)策略進(jìn)行一番討論。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)要求

1.學(xué)校應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟、硬件設(shè)備

具備充足的計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)備是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的基本前提。“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等，無論何種形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)都需要視頻、PPT等多媒體課件以及計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備作為教學(xué)載體才能逐步實(shí)施。所以，要打造“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)課程教學(xué)模式，學(xué)校首先要具備相關(guān)軟硬件條件。

2.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正向引導(dǎo)

小學(xué)生的身體和心智尚處于成長階段，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，但是自控力較弱，缺乏善、惡、好、壞的辨識(shí)能力。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系之下學(xué)生擁有更大的自由空間。紛繁復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)世界為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的自控力和辨識(shí)能力。在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)其加強(qiáng)正向引導(dǎo)，幫助其建立分辨好、壞、善、惡的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，確保課程順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

1.充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)世界即為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資源。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的熱情和求知欲。教師可以根據(jù)他們的身心特征和興趣點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)中搜索新奇的案例，比如最近信息技術(shù)行業(yè)中新推出的一項(xiàng)科技或電子產(chǎn)品，或者用貼近學(xué)生日常生活的案例使他們對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生代入感，激發(fā)他們的求知欲，在此基礎(chǔ)上逐漸引出課程內(nèi)容，再在講課過程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.引入“微課”，打造“無界”課堂

“微課”是互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合的產(chǎn)物，是當(dāng)前引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系發(fā)展的一個(gè)主流媒介。它是通過視頻將枯燥生澀的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，以這種最直觀的方式達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

以《創(chuàng)作畫圖》（《小學(xué)信息技術(shù)》上冊(cè)）一課為例，筆者在備課時(shí)去當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館錄制了許多畫作的影像，又在網(wǎng)上搜索了梵高、張大千、范曾等中外著名畫家的作品的視頻，課上先用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些美術(shù)作品，并就作品的風(fēng)格進(jìn)行簡單的介紹。然后講解計(jì)算機(jī)上畫圖軟件的使用方法和畫圖的基本步驟，并留出半節(jié)課讓學(xué)生上機(jī)操作，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，用畫圖軟件畫一幅作品。在學(xué)生上機(jī)操作過程中，筆者時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助其完善繪畫效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生就按作品上傳服務(wù)器，全班投票選出“繪畫高手”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)路徑

“微課”以視頻課件為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在“微課”的基礎(chǔ)上開辟了多媒體輔助、小組協(xié)作、實(shí)踐教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，是一個(gè)多維度、立體化的“課堂”。在講“在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：

1.課前觀看PowerPoint視頻

播放PowerPoint視頻，為學(xué)生簡單介紹在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后筆者行引導(dǎo)式提問：“在PowerPoint中插入聲音的操作步驟是什么？”“聲音的播放如何控制？”學(xué)生舉手回答。一問一答之間幫助學(xué)生鞏固了方法理論。

2.課堂實(shí)踐

提問后，筆者隨即提出一個(gè)課堂操作小任務(wù)：“請(qǐng)為古詩制作配樂幻燈片?！苯酉聛淼拇蟛糠謺r(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，確保他們能夠順利完成幻燈片的制作。

3.總結(jié)方法和技巧

實(shí)踐結(jié)束后，筆者挑選出比較典型的、有創(chuàng)意的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中的問題進(jìn)行糾正。最后通過引導(dǎo)式提問與學(xué)生一起總結(jié)制作過程中的方法和技巧，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的信息技術(shù)能力。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)瞬息萬變，信息技術(shù)課程教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)。作為教師，應(yīng)該多關(guān)注信息技術(shù)行業(yè)的前言理論和新科技，不斷給自己充電，將更多、更新的信息技術(shù)知識(shí)帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證我們的課程是緊跟時(shí)代發(fā)展要求的，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈茹.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2018.

[2]呂洋.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018.