混合式教學模式在結(jié)構(gòu)力學教學中的應(yīng)用探析

鄭蕾蕾　袁文陽　孫元霞

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學習得到了迅猛發(fā)展。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應(yīng)運而生。本文對針對混合式教學模式在結(jié)構(gòu)力學課程中的應(yīng)用進行了研究。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式? 結(jié)構(gòu)力學教學

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0176-01

一、研究現(xiàn)狀分析

美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）把混合學習視為知識傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十大趨勢之一，美國高校的55%的課程是通過混合式教學模式開展的。Curtis Jay Bonk教授預(yù)測，到了2020年，高校的大多數(shù)課程都將以混合學習或網(wǎng)絡(luò)輔助學習模式存在。2016年美國地平線報告指出，高等教育里混合式學習將會日益普及。

在我國，混合式學習也成為高校教學改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W概念是由北京師范大學何克抗教授在2003年第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上介紹的概念，國內(nèi)對于混合式教學的理論研究較多，實踐研究較少，而針對在教學中某一門具體課程的實踐研究更是少之又少。結(jié)構(gòu)力學是針對土木工程、建筑工程技術(shù)等專業(yè)的學生開設(shè)的課程，是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學時較多，本科生為80學時，?？茷?2學時，授課人數(shù)本科每學期大概120人左右，專科大概150左右（年級不同，授課人數(shù)不同）。并配備相應(yīng)的課程設(shè)計，其先修課程有“材料力學”、“理論力學”等，后續(xù)課程有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程學等，目前所采用的教學模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式中。

二、混合式教學模式在結(jié)構(gòu)力學中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)力學的混合式教學模式是將現(xiàn)在傳統(tǒng)的教室教學模式轉(zhuǎn)化為利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行線上和線下教學相結(jié)合的教學模式，學生可以通過在線學習平臺或手機APP在網(wǎng)上自主預(yù)習、下載課件、觀看教學視頻、在線單元測試、在線單元作業(yè)、在線作業(yè)互評、在線討論區(qū)發(fā)帖討論等;同樣教師也可登陸在線學習平臺發(fā)布公告、指導(dǎo)答疑討論，進行師生互動，這樣教師可以掌握每個學生的學習進展等，從而有效提高上課的效率和緩減課時壓縮帶來每一節(jié)課的任務(wù)繁重的壓力。

1.實體課堂教學

教師在實體課堂教學中應(yīng)該側(cè)重通過工程實例向?qū)W生展示力學在解決實際問題中的作用，通過對學生的正面引導(dǎo)，調(diào)動其對力學知識的渴求及學習的主動性和自信心。結(jié)構(gòu)力學課程中所講授的每一種結(jié)構(gòu)類型都可以在實際的工程中找到，因此，在講解每一種結(jié)構(gòu)類型前，可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，搜集國內(nèi)外著名的結(jié)構(gòu)圖片，并對該結(jié)構(gòu)的設(shè)計背景加以介紹，使學生對該種結(jié)構(gòu)形式有直觀感性的認識，激發(fā)學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，課內(nèi)的理論教學和課后的習題演練，往往占據(jù)了學習者的大部分時間和精力，師生之間的互動較為缺乏，造成新內(nèi)容還未來得及掌握，學生就忘記舊內(nèi)容的情況。而課后的習題演練，也往往出現(xiàn)生搬硬套、缺乏思考甚至抄襲的問題，針對此問題，可在每次上課結(jié)束前給同學們預(yù)留幾道練習題，要求同學們以宿舍為單位課后分組討論解答，然后在下次上課時每組推薦一名同學準備到講臺講解，其他組同學可以發(fā)表不同的看法，最后總結(jié)出較理想的解題方法。也可采用一人一題的教學模式，避免了彼此之間的抄襲拷貝，促使學生獨立思考，解決問題。在今后的工作中，學生可能不會直接用結(jié)構(gòu)力學的知識去解決某個具體的問題，但是在學習的過程中，學會了分析問題和解決問題的思維方法，這個是今后工作中所不可缺少的。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂教學

網(wǎng)絡(luò)課堂教學一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學中諸如課堂學時有限、內(nèi)容擴展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可以降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。結(jié)構(gòu)力學現(xiàn)采用的教材有二維碼，學生可以通過掃碼觀看結(jié)構(gòu)力學小視頻。課堂上的計算機、投影等課堂多媒體加上在線學習平臺、在線學習資源等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多媒體實現(xiàn)40+X節(jié)課的課時。保證課堂40節(jié)課的基本課時量的同時，不分時段不分場所地擴充網(wǎng)絡(luò)課時量。讓學生根據(jù)自己的能力和興趣，不斷學習。課堂的課時保證基本內(nèi)容的講解和掌握，網(wǎng)絡(luò)課時補充龐大的結(jié)構(gòu)力學的內(nèi)涵和延伸。既完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，又深化教學大綱中知識點的理解程度，突破教學大綱對課時量的嚴格限制。

3.教學評價方法

在評價中不僅要關(guān)注學生學習成績，也需要關(guān)注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，讓學生在結(jié)構(gòu)力學課程中體驗學習的快樂和成功的樂趣，增強學習的信心。評價方法主要包括如下三方面：

網(wǎng)絡(luò)學檔評價，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，收集整理每位學生網(wǎng)絡(luò)登陸的次數(shù)、在線學習時間、討論交流次數(shù)、答疑解惑質(zhì)量和綜合自測成績等，并將其作為判定學生網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)的重要依據(jù)。

綜合能力評價，主要從實體課堂教學角度入手，考查其課堂教學表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的動手能力、團隊協(xié)作精神和表達溝通技巧，著重對學生實踐運用和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

理論掌握評價，采用分章節(jié)多次測試和期末考試相結(jié)合的方式，全面考查學生對知識點的掌握情況。課程的期末總評可將上述三方面得分按 2∶4∶4 的比例綜合而成，這樣能更準確全面地反映學生綜合表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉斌.基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：81.

[2]蔣鑫.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式課程教學模式構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（15）：196-197.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實時策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[4]劉淑婷.基于微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學改革[J].微型電腦應(yīng)用，2018（4）：27-29，62.

作者簡介：

鄭蕾蕾（1984.3-），女，湖北省鐘祥市人，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)力學，混凝土結(jié)構(gòu)。